50e Congrès en éducation inclusive (en ligne)

19, 20 et 21 mars 2025
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Un événement incontournable en éducation inclusive!

Retrouvez-nous les 19, 20 et 21 mars 2025 pour la 50e édition du Congrès en éducation inclusive de l'Institut TA.

Ne manquez pas cette édition spéciale qui vous réserve de nombreuses surprises !

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Assister au 50e congrès en éducation inclusive, c'est :

• Accéder à l’ensemble des 100 conférences (dont 6 panels, conférences et ateliers de 45 min, 1h15 ou 2h30)

• Bénéficier de leurs rediffusions pendant 70 jours (soit jusqu’au 1er juin 2025)

• N'avoir aucun choix de conférence à faire en avance (aucune limite de participant.e.s par conférence) et pouvoir écouter tous les contenus en vous promenant d’une salle à l’autre!

Un conférencier d’ouverture d’envergure!

Pour célébrer le 50e anniversaire de notre Congrès, nous avons voulu voir les choses en grand. Vous aurez donc la chance unique de voir nul autre que John Hattie comme conférencier d’ouverture, le 19 mars 2025.

Une conférence c’est bien, mais deux….c’est encore mieux! 
Il nous fait grandement plaisir de vous offrir une conférence pré-congrès de John Hattie (avec sous-titrage ou doublage!) le 1er novembre 2024 avec rediffusion pendant 30 jours!


Découvrir la conférence pré-congrès

Programmation

Découvrez un aperçu des conférences du 19, 20 et 21 mars 2025.
L'intégralité des conférences vous sera dévoilée sous peu!

8h45 à 9h00 - Mot d'ouverture

8h45 à 9h00 - Mot d'ouverture

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19 Mars

9h00 à 10h15 - Conférence d'ouverture

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9h00 à 10h15 - Conférence d'ouverture

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19 Mars

Impact collaboratif

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John Hattie

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Impact collaboratif

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Que se passerait-il si vous pouviez tripler la vitesse d'apprentissage des élèves ? Selon les recherches du professeur John Hattie, un fort sentiment d'efficacité collective des enseignants peut permettre de réaliser plus de trois années de progression des élèves en une seule année scolaire. L'un des facteurs les plus influents sur l'apprentissage et la réussite des élèves, l'efficacité collective des enseignants est la conviction que, ensemble, les éducateurs peuvent avoir un impact positif sur l'apprentissage. Lorsque cette efficacité est élevée, les enseignants font preuve d'une plus grande persévérance et sont plus enclins à essayer de nouvelles approches pédagogiques, surtout dans les environnements d'apprentissage virtuels !

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John Hattie, PhD, est un chercheur en éducation primé et auteur à succès, avec près de trente ans d'expérience dans l'étude des méthodes les plus efficaces pour l'apprentissage et la réussite des élèves. Ses recherches, mieux connues sous le nom de "Visible Learning", sont le fruit de près de trente ans de synthèse de plus de 2 100 méta-analyses, regroupant plus de cent mille études impliquant plus de 300 millions d'élèves à travers le monde. Il a présenté et donné des conférences principales dans plus de trois cents conférences internationales et a reçu de nombreuses distinctions pour ses contributions à l'éducation. Ses publications notables incluent "Visible Learning", "Visible Learning for Teachers", "Visible Learning and the Science of How We Learn", "Visible Learning for Mathematics, Grades K-12" et "10 Mindframes for Visible Learning".

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19 Mars

10h15 à 10h30 - Pause de 15 minutes

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19 Mars

10h30 à 11h45 - Bloc 19B

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19 Mars

Quels sont les avantages réels de l'intelligence artificielle générative pour répondre aux besoins variés des élèves?

Quels sont les avantages réels de l'intelligence artificielle générative pour répondre aux besoins variés des élèves?

Sylvain Desautels

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Quels sont les avantages réels de l'intelligence artificielle générative pour répondre aux besoins variés des élèves?

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Comment l’intelligence artificielle générative (IAg) de texte peut-elle aider les enseignants? Quels sont les enjeux soulevés et à quoi doit-on préparer nos élèves? Quel effort et quel travail faut-il fournir pour rejoindre, grâce à l’IAg, un maximum d’apprenants aux besoins différents? Utopie, panacée ou vague promesse? Si l’IAg dégageait du temps en nous soulageant de certaines tâches, qu’en ferions-nous?

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Parcours

Primaire 1er cycle, Primaire 2ème cycle, Primaire 3ème cycle, Secondaire 1er cycle, Secondaire 2ème cycle, Collégial, Universitaire, Éducation aux adultes, Formation professionnelle

Conférencier.e(s)

Sylvain Desautels est titulaire d’une maitrise en éducation (technologies éducatives). Après avoir été le technopédagogue de Chenelière Éducation, il est maintenant en charge de l’équipe Soutien et accompagnement au Pôle d’expertise interordres en formation à distance. À son compte, il propose des accompagnements en évaluation des apprentissages, à propos des enjeux liés à l’IA générative ou de la santé attentionnelle des apprenants, en vulgarisant les découvertes en neuroéducation.

Lien(s)

https://literatia.ca/

19 Mars

Quand enseigner l’oral permet de répondre aux réels besoins des élèves en classe et hors de celle-ci

Quand enseigner l’oral permet de répondre aux réels besoins des élèves en classe et hors de celle-ci

Christian Dumais

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Emmanuelle Soucy

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Quand enseigner l’oral permet de répondre aux réels besoins des élèves en classe et hors de celle-ci

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Description

La pandémie de Covid-19 a entrainé des répercussions importantes chez les élèves sur plusieurs plans, notamment en ce qui concerne la gestion des émotions et la compétence à communiquer oralement. De plus, la présence de plus en plus grandissante des technologies dans la vie des élèves les amène à avoir un rapport différent à la communication orale en classe et hors de celle-ci. Sachant cela, peut-on enseigner l’oral de la même façon qu’avant la pandémie? Quels sont les besoins des élèves de la fin du primaire et du secondaire en ce qui concerne la compétence à communiquer oralement? Après avoir brossé un bref portrait des élèves en ce qui a trait aux répercussions de la pandémie de Covid-19, des astuces et des obstacles à la communication seront présentés ainsi que des façons de les travailler avec les élèves de la fin du primaire et du secondaire afin de développer leur compétence à communiquer oralement en classe et hors de celle-ci. L’oral pragmatique, une approche didactique qui consiste à développer la capacité des élèves à communiquer oralement tout en assurant une communication harmonieuse, sera au cœur de cette communication. Des exemples concrets issus de la pratique d’enseignantes seront présentés ainsi qu’une ressource en ligne accessible gratuitement et donnant accès à du matériel utilisé pendant la communication.

Public: 

Parcours

Primaire 3ème cycle, Secondaire 1er cycle, Secondaire 2ème cycle, Formation professionnelle, Éducation aux adultes

Conférencier.e(s)

Christian Dumais Ph. D. est professeur titulaire de didactique du français à l’Université du Québec à Trois-Rivières et codirecteur de comité de programmes de premier cycle en éducation préscolaire et petite enfance. Ses champs d’intérêt professionnels concernent le développement des compétences en littératie, la didactique de l’oral, les apports du jeu de faire semblant, le développement du langage des enfants de 4 et 5 ans ainsi que la compétence à communiquer oralement du personnel scolaire.

Emmanuelle Soucy Ph. D. est professeure de didactique du français à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Ses intérêts de recherche concernent principalement la didactique du français, particulièrement l’articulation de la lecture, de l’écriture et de l’oral au moyen de la littérature jeunesse.

Lien(s)

http://www.astucesdecommunication.ca

19 Mars

Une autoformation numérique pour apprendre à enseigner la syntaxe et la ponctuation au primaire et au secondaire

Une autoformation numérique pour apprendre à enseigner la syntaxe et la ponctuation au primaire et au secondaire

Marie-Hélène Giguère

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Rosianne Arseneau et Claude Quevillon Lacasse

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Une autoformation numérique pour apprendre à enseigner la syntaxe et la ponctuation au primaire et au secondaire

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Apprendre à enseigner la syntaxe et la ponctuation (S-P) représente un défi important pour le développement professionnel tant au primaire qu’au secondaire. En effet, des études montrent que les élèves commettent plusieurs erreurs de S-P tout au long de leur parcours scolaire obligatoire (par ex. : Boivin et Pinsonneault, 2018). Or, les conditions organisationnelles actuelles favorisent peu la formation continue (pénurie de personnel, journées pédagogiques dédiées, etc.). Notre équipe de recherche a donc fait le pari de proposer une autoformation numérique pour apprendre à enseigner la syntaxe et la ponctuation à l’aide de dispositifs innovants. Non seulement des contenus linguistiques sont proposés pour développer une conception de la notion de phrase transférable pour les élèves en écriture (par ex. : phrase graphique, phrase syntaxique), mais des gestes pédagogiques sont également décrits pour favoriser les interactions en classe, la réflexion métalinguistique et l’utilisation d’un métalangage précis qui permettent aux élèves de mieux s’approprier les savoirs à réutiliser en contexte d’écriture (Nadeau et Fisher, 2006). Cet atelier présentera la séquence didactique proposée (Nadeau et al., 2020) et explicitera comment accéder à l’autoformation pour poursuivre la réflexion. NOTE : Cet atelier reprend essentiellement les mêmes notions que l’atelier offert en 2024.

Public: 

Parcours

Primaire 3ème cycle, Secondaire 1er cycle, Éducation aux adultes

Conférencier.e(s)

Marie-Hélène Giguère a d'abord été enseignante de français avant de devenir conseillère pédagogique (CP) de français. Ses études à la maitrise et au doctorat l'ont menée au département d’éducation et formation spécialisées de l’UQAM au sein duquel elle œuvre depuis 2015. Elle s’intéresse aux difficultés des élèves en lecture et en écriture avec un intérêt particulier pour la grammaire. Ses recherches portent également sur le développement professionnel des enseignantes, orthopédagogues et CP.

Rosianne Arseneau est professeure associée au Département de didactique des langues de l’Université du Québec à Montréal. Elle s’intéresse à l’enseignement-apprentissage de la grammaire, et en particulier de la syntaxe-ponctuation, et de l’écriture chez les élèves du primaire et du secondaire et à l’intégration d’outils numériques d’apprentissage dans une perspective didactique.

Claude Quevillon Lacasse est professeure adjointe à la Faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa ; elle a complété un doctorat en éducation et une maîtrise en didactique des langues à l’UQAM. Elle est également l’actuelle présidente de l’Association québécoise pour l’enseignement du français langue seconde (AQEFLS). Elle s’intéresse à la didactique de la grammaire et de l’écriture, notamment par la littérature jeunesse, à la didactique intégrée des langues et au développement professionnel.

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19 Mars

Ecole inclusive & TDAH : Pourquoi est-ce si difficile ?

Ecole inclusive & TDAH : Pourquoi est-ce si difficile ?

Sébastien Henrard

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Ecole inclusive & TDAH : Pourquoi est-ce si difficile ?

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Description

L’inclusion des élèves présentant un TDAH représente un défi majeur pour le système éducatif, en particulier à l'adolescence, période charnière de développement. Les barrières sont multiples : stigmatisation, méconnaissance du trouble, formations insuffisantes des enseignants, manque de ressources adaptées, et difficultés à mettre en œuvre des aménagements pédagogiques spécifiques. Ces obstacles empêchent souvent une inclusion véritable, reléguant les élèves TDAH à une position marginale. Cette intervention propose de mettre en lumière ces défis tout en présentant des outils pédagogiques universels, visant à améliorer la gestion en classe et à soutenir ces élèves. Nous discuterons de stratégies concrètes pour une école réellement inclusive, capable de répondre aux besoins diversifiés de tous les élèves, avec un focus particulier sur les adolescents, afin de favoriser leur réussite scolaire et leur bien-être.

Public: 

Parcours

Primaire 3ème cycle, Secondaire 1er cycle, Secondaire 2ème cycle

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Diplômé d’un Master en sciences psychologiques à l’Université de Mons, j’ai poursuivi avec un diplôme universitaire sur le diagnostic et la prise en charge du TDAH à l’Université Paris Descartes. Actuellement, je suis formateur, vulgarisateur et superviseur de professionnels de santé dans le domaine de la santé mentale.

Lien(s)

https://www.tdah-sebastienhenrard.com/

19 Mars

Des documentaires dans la classe : mieux les (re)connaitre pour mieux les lire

Des documentaires dans la classe : mieux les (re)connaitre pour mieux les lire

Rachel DeRoy-Ringuette

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Des documentaires dans la classe : mieux les (re)connaitre pour mieux les lire

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Les documentaires jeunesse foisonnent, les élèves les affectionnent et les personnes enseignantes veulent les connaitre davantage afin de mieux les intégrer dans leur pratique quotidienne. S’il est clair que les documentaires jeunesse ont pour principale visée d’informer sur tous les sujets, il ne faut pas oublier qu’ils se présentent sous des formes variées. Comment s’y retrouver? Comment aider les élèves à choisir les bons documentaires en fonction de leur intention de lecture? Comment actualiser différentes stratégies de lecture avec ces livres? Les participant.es à cet atelier apprendront (re)connaitre différents documentaires (p. ex., livres de mise en action, livres de records, albums documentaires) afin d’offrir des expériences de lecture variées aux élèves. Les types de textes et les aides organisationnelles du texte (p. ex., sous-titres) et les aides organisationnelles de l’ouvrage (p. ex., sommaire) seront aussi abordés par des exemples concrets dans le but d’outiller les participant.es par rapport à l’enseignement des stratégies de lecture. Est-ce que les élèves lisent pour trouver des informations précises sur la reproduction du pissenlit? Pour apprendre à faire un gâteau? Pour rigoler à propos de faits surprenants? Voilà des intentions de lecture différentes qui requièrent des documentaires variés et qui demandent de déployer des stratégies de lecture diversifiées!

Public: 

Parcours

Primaire 1er cycle, Primaire 2ème cycle, Primaire 3ème cycle

Conférencier.e(s)

Rachel DeRoy-Ringuette est professeure en didactique de la lecture et de l’écriture au primaire à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Elle s’intéresse aux livres jeunesse depuis le milieu des années 2000 et elle a écrit plusieurs articles sur le sujet dans des revues culturelles, professionnelles et scientifiques. Depuis 2017, elle signe la chronique « Dans l’univers du documentaire » dans la revue Le Pollen. Elle a récemment publié un album intitulé "Instants de couleur" (Québec Amérique).

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19 Mars

Quand des élèves de 1re année font marcher leurs phrases avec la phrase à deux pattes

Quand des élèves de 1re année font marcher leurs phrases avec la phrase à deux pattes

Marie-Neige Senécal

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Quand des élèves de 1re année font marcher leurs phrases avec la phrase à deux pattes

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Description

Apprendre à produire des phrases bien construites et bien délimitées n’est pas chose aisée pour des élèves entamant leur scolarité primaire, surtout lorsque l’orthographe des mots et la calligraphie ne sont pas encore maitrisées. Or, est-ce que l’apprentissage du concept même de phrase peut être à la portée des élèves de cet âge ? Tout à fait ! Lors de cette conférence, je brosserai un portrait des conceptions de la phrase d’élèves de 1re année. Par la suite, pour que les élèves puissent donner du sens au mot « phrase » et développer des conceptions justes et transférables en écriture, je présenterai le modèle de la phrase à deux pattes de Gagnon et Péret (2016), un outil au service de l’apprentissage de la notion de phrase. Finalement, des pistes d’évaluation et d’activités d’enseignement concrètes, ayant été expérimentées dans le cadre d’une recherche doctorale, viendront clore cette conférence.

Public: 

Parcours

Primaire 1er cycle

Conférencier.e(s)

Marie-Neige Senécal est présentement candidate au Ph.D. en éducation à l’UQAM. Elle intervient à titre de chargée de cours au baccalauréat en adaptation scolaire et sociale ainsi qu’à la maitrise en orthopédagogie. Elle cumule plusieurs années d’expérience comme enseignante de français au secondaire, orthopédagogue, consultante et formatrice. Ses intérêts de recherche portent sur la didactique et l’orthodidactique de la grammaire et de l’écriture ainsi que sur la réflexion métalinguistique.

Lien(s)

http://neigesen.com

19 Mars

Résolution des problèmes écrits : de l’analyse sémantique à la pâte à modeler

Résolution des problèmes écrits : de l’analyse sémantique à la pâte à modeler

Elena Polotskaia

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Pascale Fortin

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Résolution des problèmes écrits : de l’analyse sémantique à la pâte à modeler

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Description

De nombreux élèves en difficulté en mathématiques parviennent à réaliser des calculs, mais se retrouvent souvent bloqués face à un problème écrit. Cette difficulté s’explique par la différence notable entre les types de raisonnement mathématique requis pour ces deux types d’exercices. En effet, une fois le calcul appris, il ne nécessite plus d'analyse des relations entre les données, ce qui est pourtant toujours indispensable dans un problème textuel. L’élève, s’il n’est pas habitué à analyser un texte pour y repérer les relations logiques et clarifier la structure mathématique sous-jacente, peut se sentir perdu. Mais par où commencer l'apprentissage de cette analyse logique des problèmes? Comment représenter et discuter cette logique? Nos expérimentations ont montré que l’analyse syntaxique de certaines phrases du problème, combinée à l'utilisation de la pâte à modeler pour représenter ces relations de manière visuelle et concrète, donne des résultats encourageants. Nous invitons donc les participants à mettre « la main à la pâte » et à explorer cette approche innovante pour analyser et représenter les problèmes écrits en mathématiques.

Public: 

Parcours

Primaire 1er cycle, Primaire 2ème cycle, Primaire 3ème cycle, Secondaire 1er cycle

Conférencier.e(s)

Elena s'intéresse à diverses théories liées à l'apprentissage des mathématiques et elle a de l'expérience dans l'enseignement des mathématiques à tous les niveaux scolaires avec des élèves en difficulté. Elle est convaincue que le plaisir de faire des mathématiques vient du pouvoir de la compréhension. Actuellement, Elena mène des recherches inspirées de la théorie de l’instruction développementale de Vassili Davydov affirmant que la pensée mathématique est accessible à tous.

Pascale est une orthopédagogue passionnée, qui œuvre dans le milieu de l'éducation depuis 2016, et chargée de cours à l'UQO. Elle est détentrice d'une maitrise en orthopédagogue (M. Éd.). Dans le cadre de son projet de recherche, elle s'est penchée sur la compréhension des problèmes mathématiques des élèves en difficulté, notamment par le développement de leur métacognition et de leur pensée relationnelle.

Lien(s)

http://www.elenapolotskaia.com

19 Mars

Vivre les entretiens de lecture pour mieux soutenir les lecteurs

Vivre les entretiens de lecture pour mieux soutenir les lecteurs

Catherine Boissy

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Vivre les entretiens de lecture pour mieux soutenir les lecteurs

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Description

Évaluer la compétence à lire d’un élève exige de récolter des traces variées qui rendront réellement compte de ses habiletés. L’entretien de lecture est un accès privilégié aux réflexions des lecteurs en apprentissage. Par l’observation et la discussion, il permet de juger des habiletés en lecture et de soutenir tous les élèves. Dans cette conférence, découvrez l’entretien de lecture, une pratique d’évaluation et d’apprentissage inclusive permettant à tous les lecteurs de se révéler. Aussi, repartez avec un bagage d'outils vous permettant de mieux soutenir les élèves à la lumière de vos entretiens.

Public: 

Parcours

Primaire 1er cycle, Primaire 2ème cycle, Primaire 3ème cycle

Conférencier.e(s)

Diplômée de l’UQAM en enseignement préscolaire et primaire, Catherine enseigne depuis 2013 au centre de services des Patriotes. En 2017, elle obtient un DESS en didactique du français à l’UdeM afin de parfaire ses connaissances et ses pratiques en regard de la littérature jeunesse. Avec l’équipe de J’enseigne avec la littérature jeunesse, elle a coécrit l’ouvrage Demain, j’enseigne avec la littérature jeunesse paru chez Chenelière, publié plusieurs articles et animé de nombreuses formations.

Lien(s)

https://enseignerlitteraturejeunesse.com/?s=boissy

19 Mars

Qu'est-ce qui se cache derrière l'absence ?

Qu'est-ce qui se cache derrière l'absence ?

Karine Jacques

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Qu'est-ce qui se cache derrière l'absence ?

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Description

Dans plusieurs milieux, l’absence est un enjeu qui apporte son lot de défis au quotidien : suivi des élèves, engagement scolaire, persévérance, motivation du personnel, etc. Et si on voyait l'absence comme un symptôme plutôt qu'un problème ? L'atelier permettra de s''interroger sur les causes d'absence et d'en découvrir les besoins non comblés des élèves. De plus, l'atelier proposera des pistes mises en oeuvre par les intervenants de partout au Québec s'étant interroger sur ce problème et ayant trouvé diverses solutions pour augmenter la présence active des élèves.

Public: 

Parcours

Secondaire 2ème cycle, Collégial, Formation professionnelle, Éducation aux adultes

Conférencier.e(s)

Karine est une véritable passionnée de pédagogie. Très active dans plusieurs associations, elle collabore avec le Ministère de l'éducation et différentes universités pour accompagner les centres de formation dans l'amélioration des interventions pour les élèves ayant des besoins particuliers. Vulgarisatrice engagée, elle a à coeur la réussite de chaque élève et croit au potentiel de l'école. Karine collabore depuis plusieurs années avec l'Institut TA.

Lien(s)

https://www.carrefourfgafp.ca/ServicesEducatifsComplementaires/

19 Mars

Actualiser l'éducation des adultes: Comprendre l'élève dans sa globalité

Actualiser l'éducation des adultes: Comprendre l'élève dans sa globalité

Lucie Tremblay

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Actualiser l'éducation des adultes: Comprendre l'élève dans sa globalité

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Description

Enseigner à l'éducation des adultes en 2025 nécessite que tous les acteurs du réseau prennent en compte les différentes sphères de la vie de chaque élève afin de bien le soutenir dans son parcours. Mettre en place des stratégies et des mesures adaptatives est essentiel, mais si nous allions plus loin dans nos réflexions? Et si l'inclusion devenait une composante intégrante de notre quotidien? Cet atelier, soutenu par les résultats de la recherche, se veut une réflexion et une mise en commun de concepts clés à considérer dans l'éducation d'une clientèle adulte.

Public: 

Parcours

Secondaire 2ème cycle, Collégial, Universitaire, Éducation aux adultes, Formation professionnelle

Conférencier.e(s)

Lucie Tremblay fait partie de l’équipe nationale des services éducatifs complémentaires en tant qu’orthopédagogue. Forte de plus de 12 ans d’expérience avec des adultes ayant des besoins particuliers, elle soutient maintenant les centres de formation des commissions scolaires anglophones. Bien qu’elle soit moins en salle de classe, Lucie reste engagée à considérer l’élève adulte dans sa globalité, en tenant compte de ses difficultés scolaires et des divers aspects de sa réalité.

Lien(s)

https://www.carrefourfgafp.ca/ServicesEducatifsComplementaires/

19 Mars

Helping autistic children with their emotions. Tips and tricks beyond the emotion thermometers

Helping autistic children with their emotions. Tips and tricks beyond the emotion thermometers

Peter Vermeulen

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Helping autistic children with their emotions. Tips and tricks beyond the emotion thermometers

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Description

In 1943, when Leo Kanner published his ground breaking article on autism, he choose to give it the title “Autistic disturbances of affective contact’, putting emotions right in the centre of his concept of autism. Eight decades later, the question remains important: how do autistic children get in touch with their emotions (and those of the people around them) and how can we help them to navigate the jungle of emotions. In our presentation we will try to make clear, with examples and illustrations, that cognition and emotion are inextricably linked to each other and that the ‘autistic thinking’ has a significant impact on the way an autistic brain understands and processes emotions. We will explain why very popular interventions and tools, like emotion thermometers, are not always a good way to help children with their emotions. And we will describe ways to communicate about emotions in an autism friendly way.

Public: 

Parcours

Early childhood or preschool, Elementary 1st cycle, Elementary 2nd cycle, Elementary 3rd cycle, Secondary 1st cycle, Secondary 2nd cycle

Conférencier.e(s)

Dr. Peter Vermeulen, PhD in Psychology and Clinical Educational Sciences, has more than 35 years of experience in the field of autism. Founder of “Autism in Context”, where autism is understood in context. Peter is an internationally respected lecturer/trainer and he presents all over the world. Peter wrote more than 20 books and several articles on autism, translated into more than 10 languages. For his +35 years of work in the field of autism, he received in 2019 a Lifetime Achievement Award.

Lien(s)

http://www.petervermeulen.be

http://www.deboecksuperieur.com/ouvrage/9782807323742-autisme-et-emotions

19 Mars

11h45 à 12h30 - Pause dîner

11h45 à 12h30 - Pause dîner

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11h45 à 12h30 - Pause dîner

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19 Mars

12h30 à 13h15 - Conférences-midi

12h30 à 13h15 - Conférences-midi

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12h30 à 13h15 - Conférences-midi

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19 Mars

Savoir garder l’équilibre dans la tourmente : les choix stratégiques des grands résilients

Savoir garder l’équilibre dans la tourmente : les choix stratégiques des grands résilients

Rachel Thibeault

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Savoir garder l’équilibre dans la tourmente : les choix stratégiques des grands résilients

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Description

Cette présentation abordera quatre stratégies de résilience propres aux grands résilients. Ces stratégies, qui s’avèrent particulièrement utiles lorsqu’il s’agit de composer avec l’incertitude et l’instabilité, vont au-delà des trucs et astuces. Pour atténuer l’anxiété et la détresse associées aux enjeux existentiels inhérents à la condition humaine, les grands résilients ont en fait recours à des postures cognitives, psychologiques et philosophiques bien spécifiques qu’ils cultivent de façon soutenue. Dans l’éventail des possibilités, la présentation retiendra 4 stratégies plus pertinentes pour débuter un processus de résilience et les décortiquera à l’aide d’exemples vécus.

Public: 

Parcours

Petite enfance ou préscolaire, Primaire 1er cycle, Primaire 2ème cycle, Primaire 3ème cycle, Secondaire 1er cycle, Secondaire 2ème cycle, Collégial, Éducation aux adultes, Formation professionnelle

Conférencier.e(s)

Docteure en psychologie, ergothérapeute et Officier de l’Ordre du Canada, Rachel est spécialiste en résilience psychologique, réadaptation à base communautaire et soutien entre pairs. Depuis 45 ans, tant comme clinicienne que formatrice et chercheure, elle intervient dans les contextes complexes telles les guerres, catastrophes naturelles et pandémies. Professeure à la retraite de l’Université d’Ottawa, Rachel travaille maintenant comme consultante auprès d’une vaste gamme d’organisations.

Lien(s)

https://www.pamq.org/outils-et-ressources/les-chemins-de-la-resilience-strategies-pour-un-monde-en-bouleversementpar-rachel-thibeault/#:~:text=Besoin%20d'aide%3F-,Les%20chemins%20de%20la%20r%C3%A9silience%3A%20strat%C3%A9gies%20pour%20un%20monde%20en,pour%20ceux%20qui%20les%20accompagnent

19 Mars

Pour une permaculture de l'enfance

Pour une permaculture de l'enfance

Céline Lamy

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Pour une permaculture de l'enfance

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Au travers des principes de permaculture , Docteure Lamy propose des outils de réflexion pour réenchanter et repenser l'école, afin qu'elle soit un lieu d'épanouissement de nos petites pousses. Jardin permaculturel ne rime pas avec chaos ni absence de structure bien au contraire: de la posture du jardinier à la connaissance de la diversité de chaque petite pousse et de ses besoins , c'est tout un chemin qu'elle vous proposera de suivre, en chaussant vos bottes!

Public: 

Parcours

Petite enfance ou préscolaire, Primaire 1er cycle, Primaire 2ème cycle, Primaire 3ème cycle, Secondaire 1er cycle, Secondaire 2ème cycle, Collégial, Universitaire, Éducation aux adultes, Formation professionnelle

Conférencier.e(s)

Docteure Céline Lamy est pédopsychiatre dans les Laurentides et sur la Côte Nord; elle est professeure adjointe à l'université de Montréal et autrice. Elle a récemment publié l'essai: Le Drame des enfants parfaits, pour une permaculture de l'enfance aux éditions Atelier 10. Elle milite au travers de son collectif, L'enfance n'est pas une maladie, pour revenir aux besoins fondamentaux des enfants afin de sortir de ce qu'elle nomme l'agriculture intensive de l'enfance. Elle a 4 enfants.

Lien(s)

http://www.celinelamy.com

19 Mars

13h15 à 13h30 - Pause de 15 minutes

13h15 à 13h30 - Pause de 15 minutes

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Parcours

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19 Mars

13h30 à 14h45 - Bloc 19C

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13h30 à 14h45 - Bloc 19C

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19 Mars

M'entendez-vous? Faire des jeunes des alliés en contextes éducatifs

M'entendez-vous? Faire des jeunes des alliés en contextes éducatifs

Nadia Rousseau

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M'entendez-vous? Faire des jeunes des alliés en contextes éducatifs

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Que l’on parle d’inclusion, d’apprentissage, de motivation ou d’engagement, trop souvent, l’adulte pose un regard sur la situation d’un élève avant de déterminer le meilleur plan d’action à mettre en œuvre, pour elle ou pour lui. Cette conférence invite les acteurs et actrices de l’éducation à s’approprier la voix des jeunes [pupil’s voice] dans les réflexions pédagogiques les concernant. On y découvrira la valeur ajoutée de leurs voix dans la résolution de problèmes en éducation, dans la mise en action de projets pédagogiques, et dans le développement de pratiques plus inclusives. Faites de vos élèves des alliés!

Public: 

Parcours

Secondaire 1er cycle, Secondaire 2ème cycle, Éducation aux adultes, Formation professionnelle

Conférencier.e(s)

Nadia Rousseau est professeure titulaire au Département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières et directrice du RÉVERBÈRE (Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite en contexte de diversité). Ses recherches portent sur la qualité de l’expérience scolaire et la connaissance de soi d’une diversité d’élèves, la pédagogie inclusive, et les facteurs clés favorisant l’engagement scolaire des jeunes.

Lien(s)

https://reverbereeducation.com/

19 Mars

Mieux comprendre le processus d’apprentissage du français comme langue additionnelle pour mieux soutenir les élèves bi/plurilingues

Mieux comprendre le processus d’apprentissage du français comme langue additionnelle pour mieux soutenir les élèves bi/plurilingues

Catherine Gosselin-Lavoie

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Corina Borri-Anadon et Catherine Maynard

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Mieux comprendre le processus d’apprentissage du français comme langue additionnelle pour mieux soutenir les élèves bi/plurilingues

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De nos jours, de nombreux élèves bi/plurilingues fréquentent les écoles francophones à travers le Québec. À titre illustratif, en 2021-2022, 25,8 % des élèves déclaraient une langue maternelle différente du français, avec 213 langues maternelles différentes déclarées à travers la province (Borri-Anadon et al., en préparation). Parmi ces élèves, plusieurs sont ceux qui développent leurs compétences en français, langue de scolarisation, en tant que langue additionnelle, c’est-à-dire après avoir fait l’expérience de l’apprentissage d’une ou plusieurs autres langues. La compréhension des grandes étapes du développement d’une langue additionnelle s’avère une condition nécessaire pour que les enseignantes des classes d’accueil, de soutien linguistique et des classes ordinaires ainsi que le personnel professionnel (ex. : orthopédagogue) puissent bien accompagner ces élèves bi/plurilingues. Dans cette présentation, nous aborderons donc quelques repères pour comprendre les jalons du développement d’une langue additionnelle ce qui permettra, notamment, d’apporter quelques éléments de réflexion pour clarifier ce qui appartient à ce processus et ce qui relève d’autres difficultés pouvant être rencontrées par l’élève. Des exemples concrets seront donnés et différentes pistes de ressources seront proposées.

Public: 

Parcours

Petite enfance ou préscolaire, Primaire 1er cycle, Primaire 2ème cycle, Primaire 3ème cycle

Conférencier.e(s)

Catherine Gosselin-Lavoie est professeure au Département de didactique de l’Université de Montréal. Ses intérêts de recherche portent sur le développement langagier oral et écrit au préscolaire et au primaire, notamment au moyen d’approches plurilingues de la littérature de jeunesse. Elle s’intéresse également à l’apport des collaborations école-famille dans le développement langagier en milieu pluriethnique et plurilingue.

Corina Borri-Anadon est professeure titulaire au Département des sciences de l’éducation de l’UQTR, directrice du Laboratoire Éducation et Diversité en région. Orthophoniste de formation, elle a œuvré en milieu scolaire et en CLSC en contexte pluriethnique, plurilingue et défavorisé. Ses travaux portent notamment sur l’inclusion/exclusion des apprenantes et apprenants plurilingues, issus de l’immigration, racisés ou autochtones en contexte scolaire, en formation initiale et continue.

Catherine Maynard est professeure au Département de didactique des langues de l’Université du Québec à Montréal. Elle s’intéresse à la didactique du français en milieu pluriethnique et plurilingue, notamment en ce qui a trait à l’enseignement de l’écriture, de l’orthographe et de la grammaire au moyen d’approches plurilingues.

Lien(s)

https://elodil.umontreal.ca/

19 Mars

La motivation des élèves : Trucs et astuces à partir de l'approche CAA (compétence, autonomie, appartenance)

La motivation des élèves : Trucs et astuces à partir de l'approche CAA (compétence, autonomie, appartenance)

Frédéric Guay

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La motivation des élèves : Trucs et astuces à partir de l'approche CAA (compétence, autonomie, appartenance)

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L’approche CAA propose que la motivation des élèves est de meilleure qualité (plus autodéterminée) lorsque l’environnement dans lequel ils apprennent et développent leurs habiletés soutient leur Compétence, leur Autonomie et leur Appartenance, d’où l’acronyme CAA. Selon les résultats de plusieurs recherches, cette approche serait souhaitable pour tous les élèves, y compris ceux qui sont plus âgés ou encore ceux qui rencontrent des difficultés d’apprentissage. Dans cette conférence, je souhaite aborder en profondeur l’approche CAA. À la suite d’échanges avec le personnel scolaire, mon équipe et moi avons développé une typologie des pratiques CAA les plus prometteuses à mettre en place pour favoriser la motivation des élèves. Cette présentation se veut concrète afin que les personnes qui l’écoutent puissent mobiliser l’approche CAA efficacement auprès des élèves. Des exemples de cas sont fournis et ensuite des solutions sont proposées à partir l’approche CAA.

Public: 

Parcours

Petite enfance ou préscolaire, Primaire 1er cycle, Primaire 2ème cycle, Primaire 3ème cycle, Secondaire 1er cycle, Secondaire 2ème cycle

Conférencier.e(s)

Frédéric Guay est professeur à l’Université Laval depuis 1998. Il est titulaire de la chaire de recherche du Canada en motivation, persévérance et réussite scolaires. En 2016, il a reçu une mention du comité Whitworth pour sa contribution à la recherche en éducation au Canada. Enfin, il a élaboré une formation professionnelle destinée au personnel enseignant qui vise à mobiliser la motivation des élèves.

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19 Mars

Intervenir au quotidien avec les élèves présentant des défis comportementaux

Intervenir au quotidien avec les élèves présentant des défis comportementaux

Marie-Pier Beaudoin

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Intervenir au quotidien avec les élèves présentant des défis comportementaux

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L’intervention au quotidien avec les enfants ayant des défis comportementaux est un travail qui demande à la fois de la constance et de la cohérence. À travers nos multiples interventions faites de façons bienveillantes et dans l’intérêt de l’élève, il n’en demeure pas moins que dans certains moments, on doit s’arrêter et prendre le temps de penser à ce qu’on peut faire d’autre pour aider notre élève. Je vous propose, dans cette conférence, de prendre le temps de vous arrêter, d’observer ce que vous faites au quotidien avec votre élève qui fonctionne déjà (parce que, oui, il y en a qui fonctionnent !) Et de repartir avec des pistes de solutions à essayer. Il sera aussi question des interventions de prévention de la crise, de sa gestion, mais également des interventions à mettre en place par la suite (la postvention). Le tout en restant le plus près possible du « terrain ».

Public: 

Parcours

Primaire 1er cycle, Primaire 2ème cycle, Primaire 3ème cycle

Conférencier.e(s)

Titulaire d’un DEC en éducation spécialisée, je suis éducatrice spécialisée depuis les 13 dernières années en milieu scolaire. J’ai principalement travaillé avec des élèves de niveau primaire ayant des difficultés comportementales. Lors de mon parcours, j’ai aussi travaillé en formation professionnelle. En février dernier, accompagnée par les services éducatifs complémentaires en FP-FGA, j’ai animé mon premier webinaire intitulé : « Intervenir sur les comportements difficiles en FP-FGA ».

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19 Mars

La littérature jeunesse et les mathématiques

La littérature jeunesse et les mathématiques

Caroline Charbonneau

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Kim Veilleux

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La littérature jeunesse et les mathématiques

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Tout le monde apprécie les albums jeunesse, autant les élèves que les enseignants.es. Pourquoi ne pas profiter de cet engouement pour travailler les mathématiques? En effet, il est démontré que l’utilisation de la littérature jeunesse permet de susciter une plus grande motivation chez les élèves et une plus grande réussite en mathématiques. Elle procure du plaisir aux élèves et permet une meilleure compréhension des concepts mathématiques. Voilà donc de bonnes raisons d’intégrer les albums jeunesse dans votre enseignement des mathématiques. Mais comment faire? C’est ce que nous verrons dans cet atelier. Nous vous présenterons comment exploiter la littérature jeunesse en mathématiques à travers de nombreux exemples tirés de notre livre La littérature jeunesse au cœur des mathématiques. Vous repartirez même avec des activités à vivre en classe avec vos élèves. Alors, venez changer votre façon de voir et d’enseigner les mathématiques!

Public: 

Parcours

Primaire 1er cycle, Primaire 2ème cycle, Primaire 3ème cycle

Conférencier.e(s)

Je suis conseillère pédagogique de mathématiques depuis 2011 et détentrice d’une maitrise en éducation de l’Université de Sherbrooke. J’ai publié 3 ouvrages aux Éditions Chenelière Éducation. Les deux premiers traitent de l’enseignement par la manipulation afin de faciliter les apprentissages des élèves. Le petit dernier traite de l’utilisation de la littérature jeunesse pour favoriser l’apprentissage des mathématiques.

Je suis enseignante au primaire depuis 2016 au Centre de services scolaires de Saint-Hyacinthe. J’ai enseigné de nombreux niveaux scolaires, y compris des niveaux multiples. J’ai toujours eu beaucoup de plaisir à enseigner les mathématiques et j’ai développé une expertise sur le sujet. J’ai toujours aussi beaucoup aimé raconter des histoires à mes élèves ce qu’ils apprécient beaucoup. Alors, pourquoi ne pas jumeler les deux? C’est ce qui nous a inspiré notre livre ainsi que cet atelier.

Lien(s)

https://www.cheneliere.ca/fr/litt-rature-jeunesse-coeur-math-matiques-9782765070870.html

19 Mars

Une approche intégrée de l’enseignement du français : l’oral en soutien aux ateliers d’écriture

Une approche intégrée de l’enseignement du français : l’oral en soutien aux ateliers d’écriture

Emmanuelle Soucy

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Annie Presseau

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Une approche intégrée de l’enseignement du français : l’oral en soutien aux ateliers d’écriture

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Description

Enseigner selon une approche intégrée de la langue, c’est, entre autres, faire ressortir les liens qui existent entre les différentes composantes du français. Les ateliers d’écriture sont justement structurés de manière à faire ressortir les liens entre la lecture et l’écriture. En effet, n’écrivons-nous pas pour être lus ? Tout au long des modules d’écriture, des liens étroits sont tissés entre les auteurs et les lecteurs. Mais qu’en est-il de la place de l’oral au sein de ces ateliers ? Sa place est-elle réservée aux partages entre pairs ? Est-il possible d’intégrer un enseignement spécifique de l’oral dans les modules proposés aux élèves ? Quel lien est-il possible de tisser entre l’écriture, la lecture et l’oral ? C’est en s’inspirant des résultats d’une recherche-action menée auprès d’enseignants qu'il sera possible de comprendre comment intégrer concrètement un enseignement de l’oral aux ateliers d’écriture. Et ce, non seulement pour soutenir le partage entre pairs, mais également pour soutenir le développement même de la compétence à écrire.

Public: 

Parcours

Primaire 1er cycle, Primaire 2ème cycle, Primaire 3ème cycle

Conférencier.e(s)

Emmanuelle Soucy a enseigné pendant plus de 15 ans au primaire. Elle est professeure de didactique du français à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Ses intérêts de recherche concernent principalement l’approche intégrée de l’enseignement du français, et ce, particulièrement au moyen de la littérature jeunesse. Elle accompagne les enseignants désirant ajuster leurs pratiques afin de favoriser un enseignement intégré de la langue, notamment en accordant un rôle important à l’oral.

Annie Presseau est professeure à l’UQTR depuis 1998. Ses divers travaux de recherche portent sur les besoins des élèves – notamment d’apprentissage - qui présentent des difficultés à apprendre et sur l’accompagnement d’enseignant.e.s du primaire et d’orthopédagogue qui cherchent à répondre à ces besoins, dans le cadre de recherches-action. La différenciation pédagogique est au cœur de ses travaux de recherche.

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19 Mars

"On est une belle équipe! Mais collaborons-nous vraiment?" Mesurer la qualité de la collaboration et apprendre ensemble à la développer pour la réussite et le bien-être de tous

"On est une belle équipe! Mais collaborons-nous vraiment?" Mesurer la qualité de la collaboration et apprendre ensemble à la développer pour la réussite et le bien-être de tous

Sébastien Roy

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Isabelle LeBlanc

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"On est une belle équipe! Mais collaborons-nous vraiment?" Mesurer la qualité de la collaboration et apprendre ensemble à la développer pour la réussite et le bien-être de tous

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La collaboration est une valeur essentielle dans nos projets éducatifs, mais comment se concrétise-t-elle réellement ? Dans le cadre de l'interaction directe avec les élèves, l'accent est mis sur la collaboration entre pairs, à travers laquelle les enseignants construisent des environnements d'entraide. Cependant, au sein des équipes-écoles, cultiver cette collaboration devient plus complexe, car elle dépasse le contrôle d'un seul individu. Pourtant, développer la collaboration n'est pas facultatif, c'est une obligation morale, compte tenu de son immense impact sur la réussite et le bien-être des élèves ayant des besoins particuliers. Ensemble, nous explorerons comment créer une culture organisationnelle qui valorise l'intelligence collective et la solidarité. Nous vous partagerons des outils pour établir un portrait de la collaboration dans votre équipe en définissant les caractéristiques d'une collaboration de qualité. Nous examinerons également la corrélation entre des pratiques collaboratives efficaces et le bien-être des élèves et du personnel, illustrée par des récits d'expérience et des données de recherche. Enfin, nous fournirons des conseils pratiques pour favoriser un changement de culture au sein de votre équipe-école. Rejoignez-nous pour devenir un agent de changement dans votre école ou votre centre!

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Parcours

Secondaire 1er cycle, Secondaire 2ème cycle, Éducation aux adultes

Conférencier.e(s)

Pour que chaque individu mérite de vivre la vie qu'il désire, je me dévoue depuis 18 ans à offrir une éducation de qualité aux jeunes apprenants adultes. Enseignant pendant 13 ans, conseiller pédagogique en inclusion et adaptation scolaire pendant 4 ans, notamment pour les élèves doué.e.s doublement exceptionnel.les et les élèves empruntant les parcours vers l'emploi, je soutiens aujourd'hui les adultes ayant des besoins particuliers, comme CP ainsi que comme chargé de cours à l'UQÀM.

Je suis une conseillère pédagogique passionnée par le suivi du progrès, la culture de données et la réussite éducative. Je soutiens le développement du leadership et la collaboration dans mon centre de services, notamment en collaborant à la formation des futures directions. Mon expérience de plus de 10 ans à titre d'enseignante à la fois au Québec et en Ontario enrichit ma perspective et mon approche.

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19 Mars

Planifier par thématiques : une façon de concrétiser les apprentissages

Planifier par thématiques : une façon de concrétiser les apprentissages

Alex-Anne Flambert

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Planifier par thématiques : une façon de concrétiser les apprentissages

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Planifier n'est pas toujours évident. Rendre les apprentissages plus concrets, les relier ensemble, c'est tout un défi! C'est là que la planification par thématique vient à la rescousse. Dans cette conférence, je partagerai avec vous comment j'oriente ma planification, particulièrement du texte courant, en partant de thématiques choisies et réfléchies.

Public: 

Parcours

Secondaire 1er cycle, Secondaire 2ème cycle

Conférencier.e(s)

Passionnée par la littérature jeunesse, Alex-Anne a pour cheval de bataille la démocratisation de la lecture en classe. Son objectif est de montrer combien cette compétence est à la base de tout le reste. Elle travaille avec des élèves du parcours régulier et cherche sans cesse à se renouveler pour les motiver.

Lien(s)

https://labibliomaniaque.ca/2020/02/16/planifier-par-thematiques/

19 Mars

Maximiser l'utilisation du iPad lors des interventions et de la rééducation en orthopédagogie

Maximiser l'utilisation du iPad lors des interventions et de la rééducation en orthopédagogie

Gabrielle Juneau

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Maximiser l'utilisation du iPad lors des interventions et de la rééducation en orthopédagogie

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L’iPad intègre de multiples fonctionnalités pour éliminer les barrières et aider chaque apprenant(e) à atteindre son plein potentiel. C'est un outil accessible et intuitif qui s'adapte aux besoins de chacun(e). Mais connaissez-vous réellement toute la puissance et la polyvalence du iPad? Sauriez-vous dire quelles applications ou quelles fonctionnalités d'accessibilité permettent de transformer l'apprentissage en expérience personnalisée, motivante et authentique - à l'image de chaque apprenant(e)? Dans cette conférence, vous apprendrez comment maximiser l'utilisation du iPad lors de vos interventions en orthopédagogie. Il sera entre autres question d'activités engageantes à réaliser avec l'iPad, de trucs et astuces, d'applications natives, ainsi que de fonctions d'accessibilité qui visent à soutenir la réussite de tous. Préparez-vous à découvrir, manipuler, expérimenter et, surtout, à vous amuser!

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Parcours

Tous niveaux

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Gabrielle Juneau est directrice du développement, leadership et apprentissage chez Apple Canada. Forte d’une expérience comme enseignante au primaire et au secondaire, elle a aussi travaillé de nombreuses années comme orthopédagogue. Au quotidien, elle a l’unique chance de collaborer avec des leaders éducatifs à travers le Canada, de les inspirer à adopter de nouvelles pratiques pédagogiques transformatrices afin que tous puissent atteindre leur plein potentiel grâce aux technologies Apple .

Lien(s)

https://padlet.com/gabrielle_juneau/mon-excellent-padlet-pv12mmeprnyjy8ee

https://education.apple.com/forum/teaching-and-learning/accessibility

19 Mars

14h45 à 15h00 - Pause de 15 minutes

14h45 à 15h00 - Pause de 15 minutes

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14h45 à 15h00 - Pause de 15 minutes

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19 Mars

15h00 à 15h45 - Panels de discussion

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19 Mars

On célèbre en grand! 🥳

Pour célébrer la 50e édition du Congrès, nous avons décidé de vous en mettre plein la vue!  En vous inscrivant aujourd’hui, vous bénéficierez d'un accès exclusif à :

100 conférences en direct les 19, 20 et 21 mars 2025, avec la possibilité de revoir les conférences pendant 70 jours ;

• (🎁 Cadeau #1) Notre nouvelle Zone d'apprentissage, avec plus de 100 capsules et conférences coup de cœur des éditions précédentes. Sous forme d’un *Netflix de la formation continue*, vous y aurez accès dès le jour de votre inscription et ce, jusqu'au 30 juin 2025.

• (🎁 Cadeau #2) La conférence pré-congrès de John Hattie le 1er novembre et accès à la rediffusion tout le mois de novembre.

D’autres surprises sont à venir! Inscrivez-vous dès aujourd’hui et profitez dès maintenant de nos contenus à prix réduit!

Inscriptions

Que ce soit seul, en groupe ou pour toute votre organisation, nous avons le forfait d’inscription que vous cherchez!

INDIVIDUEL

Inscription valide pour
une seule personne

395$*

  • *395$ avant le 1er novembre
  • 445$ avant le 1er février
  • 495$ à partir du 1er février
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GROUPE

Inscription valide pour
deux personnes et plus

375$*

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ORGANISATION
Inscription valide pour
l'ensemble de votre organisation

À partir de 50$*

  • * Prix par personne
    Tarif sur mesure avec rabais majeur
  • En fonction du nombre d'élèves ou de membres dans votre organisation
En savoir plus

Foire aux questions du 50e Congrès annuel

Quelles sont les dates du Congrès en 2025 ?

Le Congrès se tiendra les 19, 20 et 21 mars 2025 et les rediffusions seront disponibles jusqu’au 1er juin 2025. (Environ 70 jours).

Où a lieu cet événement ?

Nous avons pris la décision d’organiser notre Congrès annuel virtuellement afin de permettre à un plus grand nombre de personnes d’accéder aux conférences et à leurs rediffusions. Le 50e Congrès aura donc lieu en ligne!

À qui s'adresse cet événement ?

À toutes les personnes qui ont à cœur l’épanouissement et la réussite des jeunes et des adultes, notamment ceux ayant des défis d’apprentissage.

Quel est le fuseau horaire de cet événement?

Les conférences en direct lors du Congrès se déroulent à l’heure avancée de l’Est , (Quebec Eastern Time, GMT/UTC -4). Vous aurez accès aux rediffusions quelques minutes après la diffusion en direct.

Combien coûte l’inscription?

Visitiez notre page d'abonnement pour connaître nos tarifs d'inscriptions (individuel, de groupe ou d'organisation).

Les taxes sont-elles incluses dans le tarif d'inscription?

En tant qu’organisme de charité et sans but lucratif (OSBL), l’Institut TA ne perçoit aucune taxe, les tarifs indiqués sont donc nets.

Quelle est la date limite pour s’inscrire?

Il n'y a pas de date limite pour s'inscrire via une de nos offres d’abonnement. Vous pouvez donc vous inscrire durant et même après le Congrès pour bénéficier des rediffusions pendant 70 jours après l'événement. Mais sachez que plus vite vous vous inscrivez, plus rapidement vous pourrez bénéficier des contenus de la Zone École!

Est-il possible de s'inscrire pour une seule journée ?

Malheureusement, cela n’est pas possible. Nous ne proposons qu’un seul forfait pour les trois journées, incluant l’accès aux rediffusions pendant 70 jours après l'événement ainsi que l’accès à notre Zone ÉCOLE jusqu’au 30 juin 2025.

Proposez-vous un tarif réduit pour les étudiant·e·s?

Oui, nous avons des tarifs réduits offerts sur un abonnement organisation (Ex: Valide pour l’ensemble des membres d’une association étudiante ou encore l’ensemble des étudiants d’un programme d’étude). Merci de nous contacter à congres@institutta.ca pour obtenir votre tarif personnalisé

Proposez-vous un tarif réduit pour les groupes ?

Nous proposons un tarif de groupe dégressif en fonction du nombre d’inscrit.e.s. Contactez-nous à congres@institutta.ca pour obtenir votre tarif personnalisé.

Quels sont les avantages à s’inscrire en tant que groupe?

En tant que groupe, vous bénéficierez :
✓ du tarif réduit de groupe;
✓ d’une facturation centralisée;
✓ et de plusieurs modes de paiement (chèque, virement bancaire ou carte de crédit).

Je ne suis pas disponible à ces dates, pourrais-je bénéficier d’un accès pour regarder les conférences à une autre date ?

Le 50e Congrès ne sera disponible en direct et en ligne qu’aux dates mentionnées, soit les 19, 20 et 21 mars 2025. Par contre, en vous inscrivant vous bénéficiez d’un accès aux rediffusions pendant 70 jours après l'événement.

Combien de temps durent les conférences ?

Les conférences durent en moyenne une heure et quinze minutes (1h15).

Sera-t-il possible de voir ou revoir les conférences ?

Oui ! Si vous avez raté une conférence ou si vous souhaitez en revoir une, elles seront disponibles en rediffusion avec le même lien et code d’accès pendant 70 jours après l'événement.

Est-il possible d’obtenir une attestation de participation ?

Nous vous ferons parvenir un formulaire de demande d’attestation de participation qui vous sera acheminé quelques jours après la tenue du congrès. Il s’agit d’une attestation de participation pour ces 3 jours de formation. Il nous est impossible de déterminer le nombre d'heures de formation qui sera visionné par la suite par les participant.e.s.

Est-ce que je dois faire un choix de conférences en avance ?

Non ! Il n'y a aucune restriction sur le nombre de participants à une conférence. Vous allez avoir accès à l’ensemble des 90+ conférences et vous promener d’une salle à l’autre en un seul clic! C’est la beauté du virtuel.

Vous souhaitez nous poser une question directement ?

congres@institutta.ca