Support One, Support All

Mot d'ouverture

Description

Bienvenue à cette 48e édition de notre Congrès annuel intitulée "Essentiel pour les uns, bon pour tous".

Biographie

Co-conférencier(s)

Designing for Diversity: Planning for ALL

Dr. Shelley Moore

Description

How we understand inclusion is shifting. Rather than trying to include a few students who are different, we are striving to teach TO the difference. In this session we will consider how we can use inclusive curricular design to guide collaborative planning teams to design for diversity, rather than retrofitting for deficits.

Biographie

Originally from Edmonton, and now based in Vancouver, British Columbia, Dr. Shelley Moore is a highly sought-after teacher, researcher, speaker, and storyteller and has worked with school districts and community organizations around the world, in supporting and promoting equity for all learners. Her first book entitled, “One Without the Other” is a best seller and her new book is scheduled to come out in 2023. Shelley completed an undergraduate degree in Special Education at the University of Alberta, her masters at Simon Fraser University, and recently received a PhD from the University of British Columbia.

Co-conférencier(s)

Comprendre le cerveau pour mieux apprendre et enseigner

Prof. Steve Masson

Description

Au cours des dernières années, les connaissances sur le cerveau humain ont considérablement progressé. Nous savons aujourd’hui que, pour apprendre de nouvelles choses, le cerveau doit changer. Ces changements cérébraux sont influencés par un ensemble de facteurs. Mieux connaître ces facteurs peut aider à choisir des stratégies d’enseignement plus efficaces. Lors de cette présentation, nous verrons trois principes concrets pouvant aider à rendre l’enseignement mieux adapté au fonctionnement du cerveau.

Biographie

Steve Masson est professeur au Département de didactique de l’UQAM et codirecteur du Laboratoire de recherche en neuroéducation. À l'aide de l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle, il étudie les mécanismes cérébraux liés aux apprentissages et à l'enseignement. Il s'intéresse particulièrement aux effets des pratiques d’enseignement sur le cerveau et au rôle des neurosciences dans le choix de stratégies d’enseignement efficaces. Il est auteur du livre Activer ses neurones.

Co-conférencier(s)

Universal Design for Learning: A Course of Action for an Inclusive School

Prof. Marie-Hélène Desmarais

Description

Educational communities are looking for ways to better meet the educational needs of a wide variety of learners. Universal Design for Learning is seen by schools as a promising inclusive approach to address the challenges of teaching learners with diverse needs while maintaining high academic standards. This presentation, supported by reflection, sharing and short activities, aims to better understand the principles of Universal Design for Learning and to provide teachers and other school professionals with concrete tools.

Biographie

Marie-Élaine Desmarais, Ph.D. is an associate professor at the Université de Saint-Boniface, co-director of GRIBEME, a researcher at LISIS, RÉVERBÈRE and the Canadian research center on inclusive education, and a collaborator at Inclusive Education Canada. Her research focuses on inclusive education, universal pedagogy and school well-being.

Co-conférencier(s)

Layering Team Meeting Structures to Support ALL Students: How Instructional Leaders Establish the Conditions

Kurtis Hewson

Description

Do team meetings lack the clarity and purpose you're looking for as an instructional leader? Does it feel like you're talking about the same students over and over? In this session, Kurtis will articulate, with multiple school samples and resources, the value of layering collaborative structures and processes within a school and how the introduction of a very intentional collaborative team meeting can work to respond to the needs of students collaboratively, while increasing the instructional capacity of everyone involved. Come learn what thousands of schools have learned about these purposeful collaborative structures and processes to ensure every student is supported by a team.

Biographie

Kurtis Hewson has been an award-winning teacher, vice-principal, and principal, as well as taught at the post-secondary level. With over a decade of experience as an administrator, Kurtis has championed the call for collaborative structures in schools to ensure success for all students. In addition to two finalist awards from Alberta Excellence in Teaching program and an Edwin Parr award recipient for excellence in his first year of teaching, Kurtis was an honouree for the ASCD Outstanding Young Educator Award in 2010. Kurtis is one of five Alberta principals featured in Reflecting on Leadership for Learning: Case Studies of Five Alberta Elementary School Principals, addressing exemplary leadership practices in elementary schools in Alberta. He is the co-founder of Jigsaw Learning, a co-author of the text Collaborative Response: Three Foundational Components That Transform How We Respond to the Needs of Learners (Corwin, 2022), and currently works with districts and schools nationally and internationally establishing Collaborative Response frameworks and interacting with thousands of educators annually.

Co-conférencier(s)

Neuroscience, Learning Disabilities, And Education: The NeuroSENse Project

Prof. Michael Thomas

Description

Neuromyths are commonly held misconceptions about the brain believed by both the general public and educators. While much research has investigated the prevalence of myths about the typically developing brain, less attention has been devoted to the pervasiveness of neuromyths about neurodevelopmental conditions. Such myths have the potential to exacerbate stigma. In this talk, I will firstly discuss the results of a survey exploring the prevalence of neuromyths about neurodevelopmental conditions, including dyslexia, Attention Deficit Hyperactivity Disorder, Autistic Spectrum Disorders and Down syndrome. One finding from the survey was that frequency of access to brain information emerged as a protective factor against endorsing myths. I will then discuss the recent NeuroSENse project developed at the Centre for Educational Neuroscience, where we constructed resources to help teachers and parents understand the key facts (and myths) around Special Educational Needs including dyslexia, ADHD, ASD, deafness, and intellectual disability.

Biographie

Since 2010, Michael Thomas has been Director of the University of London Centre for Educational Neuroscience, a cross-institutional research centre which aims to further translational research between neuroscience and education, establish new transdisciplinary accounts in the learning sciences, and develop practical applications within education. His research lab focuses on multi-disciplinary methods to understand the brain and cognitive bases of cognitive variability, such as across development or in developmental conditions. Methods include behavioural, brain imaging, computational and genetic approaches. He is a Chartered Psychologist, Fellow of the British Psychological Society, Fellow of the US Association for Psychological Science, and Senior Fellow of the UK Higher Education Academy.

Co-conférencier(s)

Using Supported Exposure to Reduce Student Anxiety and Stress: Classroom Applications of Principles from Cognitive-Behavioural Therapy

Dr. Colin King

Description

Cognitive-behavioural therapy (CBT) has been shown through multiple research reviews to be an effective method for the treatment of anxiety problems in children and adolescents (Seligman & Ollendick, 2011). Reviews indicate that CBT methods are effective, but the use of specific strategies, such as anxiety exposure methods may be especially effective in helping children reduce and manage their anxiety (e.g., McKay & Whiteside, 2013; Chu & Harrison, 2007). Incorporating exposure-based practices to reduce anxiety in other settings, such as the school and in the community, may be beneficial for all students to learn and practice skills that reduce anxiety and stress (Herzig-Anderson, Colognori, Fox et al., 2012). This presentation provides an exposure-based framework for educators, using a scaffolded application of this cognitive-behavioural informed practice to enhance the ability of students to manage anxiety and stress. Participants will learn about the possible opportunities to incorporate this framework and intentional thinking in creating flexible learning expectations and environments for students that build skills over time. This type of approach has potential universal application with the premise that this strategy is “essential for some”, but “beneficial for all” students.

Biographie

Dr. Colin King is the Director of the Mary J. Wright Child and Youth Development Clinic at Western University and an Associate Professor in the Faculty of Education. As a School and Clinical Child Psychologist, he has worked and trained in a variety of hospital, community, private practice, and educational settings working with children and youth with various learning, social-emotional, and behavioural challenges.

Co-conférencier(s)

Amy Rzezniczek is a master’s student in the School and Applied Child Psychology program at Western University. She completed her undergraduate degree in psychology at Toronto Metropolitan University in 2020. She has experience working with anxious children in both clinical and research settings. Amy's research investigates the impact and efficacy of a parent-led intervention for children with anxiety.

Making Elementary Mathematics Accessible

Dr. Sandy Youmans

Description

In the past, success in elementary mathematics was based on performance measures - how well you could memorize procedures and how quickly you could respond to questions. Recent shifts in mathematics instruction focus on conceptual understanding and multiple solutions, making math more accessible to learners. This session will highlight instructional strategies that promote mathematical understanding and problem-based activities that support multiple ways of arriving at solutions. Ultimately, this session will equip you to teach mathematics in ways that foster greater student success.

Biographie

Dr. Sandy Youmans is an assistant professor at the Faculty of Education, Queen’s University. She is a former elementary teacher, who is passionate about equipping educational professionals with the skills, knowledge, attitudes, and resources needed to support learner success. She is the co-lead of the Critical Transitions in Early Math Community of Practice (Math Knowledge Network, Ontario Ministry of Education) and a co-investigator of the Assessment and Intervention in Mathematics Collective (Social Sciences and Humanities Research Council Partnership Development Grant). Dr. Youmans has taught elementary curriculum courses (i.e., Mathematics, Science, Literacy) in the Bachelor of Education program and courses on innovative curriculum planning, program evaluation, and collaborative inquiry in the Professional Master of Education program. She is co-editor of the book, Beyond 1, 2, 3: Early Mathematics Education in Canada (in press, Canadian Scholars). Dr. Youmans co-created the Coalition Model for Professional Development, published in the international journal of Teachers and Teaching. Her areas of research interest include elementary mathematics education, collaborative inquiry, adult education, and program evaluation. Follow her on Twitter at @DrSandyYoumans.

Co-conférencier(s)

Intervention scolaire pour accompagner les élèves TDAH

Sébastien Henrard

Description

Le TDAH est un facteur de risque important aux problématiques scolaires mais également au décrochage scolaire. Dès lors, l’accompagnement à l’école est une nécessité pour éviter les échecs à long terme pour ses élèves. En parallèle, nous sommes confrontés à des difficultés du côté des enseignants (stress, burnout …) entrainant des ajustements complexes de leur part pour leurs élèves. Dans le cadre de l’accompagnement du TDAH à l’école, les aménagements scolaires sont souvent proposés en première intention. Cependant, les données actuelles sur l’efficacité de ces aménagements manquent aujourd’hui cruellement. En parallèle, différentes nouvelles propositions, suivant les recommandations internationales de prise en charge sont mises en place. La première est la formation des enseignants. Au travers d’une formation brève, des études ont pu mettre en évidence que les connaissances des enseignants sur leurs élèves augmentent et ils s’ajustent alors mieux aux fonctionnements de ceux ci. La deuxième proposition est d’aller plus loin en formant les enseignants pour la gestion des problèmes attentionnels et des comportements au travers de stratégies de gestion de comportement et de communication élève - enseignants. L’objectif est de leur rendre leur sentiment d’efficacité et de baisser leur stress. Enfin, la troisième proposition est de développer l’autonomie des élèves TDAH au travers d’approche de développement d’organisation, de gestion du temps et du travail afin de se passer des aménagements à termes dans le travail scolaire. A la fin de cette conférence, nous espérons pouvoir ouvrir les portes d’accompagnements du TDAH plus spécifique pour les enseignants afin d’aider au mieux les enseignants et les élèves dans leur développement quotidien.

Biographie

Sébastien Henrard possède un Master en sciences psychologiques et un diplôme universitaire sur le diagnostic et la prise en charge du TDAH. Il a commencé en neurochirurgie dans le domaine de l’épilepsie réfractaire chez l’enfant et ensuite dans le domaine de la cognition appliquée au travail. Il a ensuite dirigé le Centre de l’attention pendant cinq ans. Aujourd’hui, il consacre mon temps à la formation de professionnel et à la vulgarisation scientifique.

Co-conférencier(s)

L’enfant et le cerveau : perspectives pédagogiques et cliniques

Sandrine Rossi

Description

Nous allons retracer plusieurs études originales conduites par notre équipe qui interrogent les conceptions que l’enfant a du cerveau. Nous avons développé différentes méthodologies, dont vous pouvez faire usage. Un questionnaire (Rossi et al., 2015) permet de sonder les conceptions naïves de l’enfant sur le rôle du cerveau dans des activités de la vie quotidienne (parler, rêver, lire, compter, […]) et le dessin nous donne accès aux représentations que l’enfant à de cet organe (Brechet et al., 2022). Nous avons observé que les connaissances et les représentations dont l’enfant dispose sont soumises à l’effet de l’âge, on pouvait s’en douter, mais il est surprenant de constater qu’elles sont pauvres à l’âge où l’enfant entre dans les apprentissages scolaires fondamentaux et qu’elles restent incomplètes à l’entrée de l’adolescence. Pourtant, le cerveau, support de tout apprentissage, gagnerait à être mieux connu de l’enfant tant dans son anatomie que dans son fonctionnement. Il disposerait ainsi de connaissances métacognitives plus complètes lui permettant de s’autoréguler cognitivement et émotionnellement dans l’objectif d’une meilleure adaptation à son environnement, qu’il soit scolaire ou familial. Ainsi, nos résultats soulignent la nécessité de développer des programmes pédagogiques mais aussi de remédiation qui amélioreront la conscience de soi chez l’enfant, afin de développer leurs compétences métacognitives et de favoriser leur adaptation au monde.

Biographie

Sandrine Rossi est Professeure des Universités en Psychologie Cognitive et de l’éducation, 16ième section CNU, à l'Institut Supérieur du Professorat et de l’Éducation Normandie Caen, Unicaen. Son domaine d'expertise porte sur l'attention, les fonctions exécutives, la métacognition, l'autorégulation et le raisonnement. Elle travaille en études comportementales et en neuroimagerie et s'intéresse au développement typique et atypique (enfants, adolescents, adultes).

Co-conférencier(s)

Soutenir la réussite éducative et le bien-être des élèves immigrants en classe d’accueil : contribution de l’école et des enseignants

Prof. Isabelle Archambault

Description

Les milieux d’éducation sont de plus en plus soucieux de favoriser l'inclusion et la réussite éducative des élèves immigrants. Ce processus est d’ailleurs souvent couronné de succès : la majorité de ces jeunes obtiennent leur diplôme d’études secondaires (Mc Andrew et al., 2015). Certains adolescents, dont ceux qui arrivent en cours scolarité secondaire sans maitrise du français, présentent néanmoins des besoins particuliers. Souvent orientés vers les classes d’accueil, plusieurs d’entre eux doivent apprendre la langue tout en surmontant certains défis liés à l’immigration (ex. traumatismes, isolement, interruptions scolaires). Ces défis peuvent engendrer du stress et appellent de la part des écoles et des enseignants à la mise en place de conditions pour favoriser l’apprentissage et le bien-être de ces jeunes. Mais que savons-nous des conditions à mettre en place? À caractéristiques comparables, comment certaines écoles et certains enseignants parviennent-ils à mieux soutenir les adolescents en classe d’accueil? Le but de cette conférence est de proposer quelques pistes de réflexion en réponse à ces questions à partir des constats préliminaires d’une étude réalisée auprès de 119 jeunes de l’accueil en milieux favorisés et défavorisés. Interviewés dans leur langue maternelle, cette étude offre un regard privilégié sur l’expérience scolaire de ces jeunes.

Biographie

Isabelle Archambault est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur l’école, le bien-être et la réussite éducative des jeunes et cotitulaire de la Chaire Myriagone McConnell-UdM en mobilisation des connaissances jeunesse. Ses travaux portent sur l’effet de l’école, de ses pratiques et de ses acteurs sur l’expérience scolaire des jeunes avec des besoins particuliers, dont ceux de milieux défavorisés, issus de l’immigration ou présentant des problèmes de santé mentale.

Co-conférencier(s)

L’activité inférentielle lors de la compréhension de textes écrits

Prof. Stéphanie Caillies

Description

Les recherches ont mis en évidence la relative indépendance de la compréhension des textes écrits comparativement à la lecture. En effet, des faiblesses de compréhension peuvent être observées chez les enfants même normo-lecteurs. Ces enfants sont capables de décoder un texte écrit mais ne savent pas donner du sens à ce qu’ils lisent. Cela met en exergue la nécessité de favoriser le développement des compétences de compréhension à l’oral puis à l’écrit. Parmi les compétences déterminantes de la compréhension figurent les connaissances des informations textuelles et des types de textes, l’activité inférentielle et l’autoévaluation du produit de la compréhension. Nous nous focaliserons ici particulièrement sur l’activité inférentielle lors de la compréhension de textes écrits. Cerner la production d’inférences des enfants lors de la lecture est indispensable afin de mieux les accompagner lors de difficulté de compréhension. Plusieurs classifications des inférences ont été proposées dans la littérature scientifique fournissant un cadre intéressant à leur identification dans les textes et ainsi à leur production par les enfants lors de la compréhension.

Biographie

Stéphanie Caillies est professeure en psychologie cognitive à l’Université Reims Champagne Ardenne (URCA) en France et y dirige depuis 2014 le laboratoire de psychologie C2S. Elle conduit des recherches sur la compréhension du langage chez l’adulte et chez l’enfant, avec une perspective (neuro)-développementale. Elle porte un intérêt tout particulier à la compréhension de l’implicite des récits par les enfants normo-lecteurs.

Co-conférencier(s)

L’approche d’évaluation fondée sur le programme pour soutenir les élèves en difficulté, vraiment ?

Prof. Nathalie Trépanier

Description

Notre conférence propose d’explorer comment la mise en œuvre de l’approche d’évaluation fondée sur le programme (EFP) par l’enseignant peut soutenir la réussite de la diversité des besoins pédagogiques des élèves qui composent son groupe-classe. Par une synthèses des approches de CBA - curriculum-based assessment et de CBM - curriculum-based measurement développées à partir des années 1980, puis repopularisées depuis le début des années 2000, nous expliquerons comment les principes et les visées de l’EFP rejoignent ceux des injonctions de réussite de tous les élèves en contexte d’inclusion scolaire notamment en mathématiques et en français. Nous expliquerons également comment les cadres d’intervention de l’approche EFP fournissent des pistes pertinentes aux enseignants qui souhaitent différencier leur évaluation et leurs interventions auprès de leurs élèves. Pour conclure, nous illustrerons et discuterons, avec les nuances qui s’imposent, plusieurs croyances sur ces pratiques dites inclusives et pourtant susceptibles de nuire à l’atteinte des visées de réussite souhaitées.

Biographie

Chercheure au RÉVERBÈRE, Chercheure associée au LISIS et Chercheure associée au CTREQ. Ph.D. en sc. de l’éducation, son expertise porte sur les élèves ou les étudiants qui vivent des situations de handicap pédagogiques en contexte d’inclusion scolaire, la planification des interventions et des transitions à court et moyen termes, ainsi que sur les modèles de service et leur organisation pour soutenir ces élèves ou leurs enseignants (p.ex. coenseignement, équipe de soutien à l'enseignant, etc.).

Co-conférencier(s)

Marie Grullon détient une M.A. en sc. de l’éducation, son sujet de thèse porte sur la planification de l’enseignement à visée universelle des mathématiques en contexte d’inclusion, ainsi que sur les modèles d’évaluation fondés sur le programme (p.ex., curriculum-based assessment, curriculum-based evaluation, etc.).

À chaque élève son tempérament : comment tenir compte du tempérament de l’enfant dans nos interventions en milieu scolaire ?

Jasmine Gobeil-Bourdeau

Description

Chaque enfant arrive dans la classe avec son propre tempérament, c’est-à-dire sa manière d’être habituelle et sa façon de réagir face aux situation nouvelles ou déstabilisantes. Le tempérament constitue la base de ce qui deviendra plus tard la personnalité et il joue un rôle déterminant dans l’adaptation de l’enfant à l’environnement scolaire. Pour les adultes de l’école, reconnaître les caractéristiques tempéramentales des enfants permet de mieux comprendre leurs réactions et d’intervenir de manière plus efficace auprès d’eux. Afin d’outiller les intervenants scolaires à propos du tempérament, cette présentation abordera la conception moderne du tempérament proposée par Mary Rothbart et ses collègues, les éléments à observer pour caractériser le tempérament de l’enfant, les difficultés scolaires et sociales associées à certaines caractéristiques tempéramentales et la notion du degré d’ajustement (appariement entre les caractéristiques de l’enfant et celles de l’environnement). À l’aide de cas fictifs d’enfants du préscolaire et du primaire, les principales caractéristiques du tempérament seront illustrées et des pistes d’intervention seront proposées.

Biographie

Jasmine Gobeil-Bourdeau est docteure en psychoéducation, membre du Groupe de recherche et d’interventions sur les adaptations sociales de l’enfance (GRISE), chercheuse postdoctorale et chargée de cours au département de psychoéducation de l’Université de Sherbrooke. Mme Gobeil-Bourdeau s’intéresse au tempérament de l’enfant, à la préparation scolaire, à l’adaptation des enfants lors des premières années à l’école et aux actions éducatives permettant de soutenir cette adaptation.

Co-conférencier(s)

Jean-Pascal Lemelin est docteur en psychologie, professeur au département de psychoéducation de l’Université de Sherbrooke et membre du Groupe de recherche et d’intervention sur les adaptations sociales de l’enfance (GRISE). Le Pr Lemelin est un expert du développement social-affectif de l’enfant. Il s’intéresse au tempérament de l’enfant, à l’attachement parent-enfant, aux problèmes de comportement sévères, à la préparation à l’école et aux différences de sexe.

L'éducation sans condition: un PARI gagnant!

Prof. Marie-Hélène Poulin

Description

La collaboration interprofessionnelle est au cœur de l’école inclusive afin de bien répondre aux besoins des élèves. Pourtant, des facteurs comme les termes utilisés peuvent devenir des malentendus et nuire à cette collaboration. Par exemple, en psychoéducation, l’adaptation fait référence au comportement alors qu’en éducation, cela réfère à une méthode de différenciation pédagogique. Nous proposons donc un modèle d’analyse qui facilite un langage commun entre les acteurs du milieu scolaire au service de l’inclusion. Nous présenterons un ouvrage venant tout juste d’être publié (1er mars 2023) sur le thème de « L’éducation sans conditions » faisant référence à une perspective sociale plutôt que médicale qui désindividualise l’accompagnement de l’élève pour aller vers une vision plus universelle. Ainsi, des stratégies et des outils sont présentés dans une approche inclusive afin de répondre à différents besoins rencontrés par les élèves : l’attention, la régulation émotionnelle, la motricité ainsi que la communication et les interactions sociales. Ces types de besoins sont analysés soit individuellement ou par groupe-classe grâce à un modèle d’analyse collaboratif. La collaboration, l’inclusion et la diversité sont au cœur de cet ouvrage.

Biographie

Professeure à l’École de psychoéducation de l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, chercheuse à l’Institut universitaire en déficience intellectuelle et en autisme, cofondatrice du groupe de recherche pour les adolescents et les adultes autistes et psychoéducatrice de formation, ses projets vise à mieux comprendre les facteurs permettant de soutenir la participation sociale des jeunes adultes autistes. Ses recherches portent, entre autres, sur l'offre, l'accès et l'organisation des services sociaux pour les familles et les personnes autistes.

Co-conférencier(s)

Marie-Pierre Fortier a enseigné en adaptation scolaire pour ensuite compléter un doctorat à Massey University, Nouvelle-Zélande. Elle s’est jointe en 2013 au Département d’éducation et formation spécialisées de l’UQAM en tant que professeure. Membre du Laboratoire international sur l’inclusion scolaire, ses travaux portent entre autres sur les fondements de l’éducation inclusive et sur l’expérience des élèves en difficulté en tant que leviers pour favoriser l’apprentissage et la participation. Camille Lefebvre est arrivée de France en 2011, elle est diplômée d’un baccalauréat ainsi que d’une maitrise en psychoéducation de l’Université du Québec en Abitibi Témiscamingue (UQAT). Après plusieurs années à travailler dans le milieu scolaire comme psychoéducatrice, elle a décidé de poursuivre ses études au doctorat en éducation. Son sujet est l’accompagnement des enseignants du primaire dans le soutien au bien-être des enfants vivant avec un trouble développemental de la coordination. Présentement, elle travaille comme coordonnatrice pour le projet Continuum Autisme.

Opening the TOYBOX to Share Letter, Number and Wellness Ideas with your Community

Dr. Sheri-Lynn Skwarchuk

Description

This session will describe the TOYBOX project, which provides free, fun, evidence-based literacy, numeracy and wellness ideas for young children and families. The session will describe the TOYBOX project and how the work was immobilized from a community level of support. Additionally, the session will focus on how people can work together to address children's learning needs. Participants will gain access to the TOYBOX strategies and understand how they can be used to support learning and wellness goals at home and school.

Biographie

Skwarchuk is an Education Professor at the University of Winnipeg. She is a School Psychologist and Early Childhood Educator. She teaches courses in learning, assessment and inclusion. Her three teenager/young adult children still help her to learn firsthand about youth voice and developmental processes.

Co-conférencier(s)

Learning to Read or Reading to Learn: Evaluating and Selecting Texts for Appropriate Use with Students Before Using Them as Outcome Measures

(CANCELLED) Dr. Michèle Minor-Corriveau

Description

(THIS SESSION IS CANCELLED) Exposure to a vast array and genres of texts and books is an essential component to the development of one's reading skills. Teachers must carefully select texts with intention in order to reach a specific instructional goal. But how does one decide which text is best? Can this be achieved? This workshop will help uncover a series of tools and techniques that do indeed make it possible for teachers to make the most of all types of books. Let the science of reading guide your practice or pedagogy, from kindergarten to high school and beyond, in order to support students in their quest of learning to read, to reading to learn.

Biographie

As a speech-language pathologist and associate professor at the School of Speech-Language Pathology at Laurentian University, Michèle has devoted her career to working with children and teens struggling to read and write. Through her professional training and research, she has developed a passion for sharing knowledge about learning to read and spell and a deep understanding of the implications of doing so in French, in linguistic minority setting. Check out her website to learn more about her conferences, publications, blogs and downloadable resources.

Co-conférencier(s)

Inclusion of Students with Special Needs: Heart and Mind

Dr. Cheryll Duquette

Description

What is inclusion and how do you implement it in a general education classroom? These are some of the questions many new teachers have as they are faced with increasing class sizes and numbers of students with special needs. What inclusion is and is not will be explained. As well, practical strategies to promote social inclusion and equally important, a positive relationship between you and the students will be described. Differentiated instruction (DI) as a way of supporting academic inclusion will be presented and strategies that you can use the next day will be discussed and demonstrated.

Biographie

Cheryll Duquette is an Adjunct Professor at the University of Ottawa. Her research focuses mainly on inclusive education: students’ experiences and practical strategies. She taught students with exceptionalities in general education and special education classrooms at both the elementary and secondary levels. She is the author of Finding a Place for Every Student and has worked with teachers in various parts of the world on improving inclusive practices.

Co-conférencier(s)

(No replay) Cultivate Leadership Imagination to Grow Inclusive School Communities

Dr. Gillian Judson

Description

(Replay not available) This interactive presentation explores imagination in the context of leadership for inclusion. Participants will be encouraged to think about imagination as soil, an analogy that will address common misconceptions about imagination and broaden understanding of the multiple ways it contributes on a practical and daily basis to educational leadership. The presentation will focus on the ways in which leadership that builds equitable and inclusive communities is rooted in imagination. Participants will leave with an understanding of imagination’s central role in leadership for inclusion and an understanding of tools they can employ to cultivate inclusion within their school communities.

Biographie

Dr. Gillian Judson is an Assistant Professor in the Faculty of Education at Simon Fraser University. She teaches in Educational Leadership and Curriculum and Instruction programs. Her scholarship looks at imagination’s role in leadership and learning (K-post-secondary).

Co-conférencier(s)

(no replay) A UDL-Informed Approach to Implementing Effective Academic Support Measures for Adult Learners with Disabilities

Avi Spector

Description

(no replay available) Implementing government guidelines in everyday teaching practice can be challenging. Our workshop will provide an approach inspired by Universal Design for Learning for unpacking government guidelines surrounding accessibility, adaptations, and accommodations. We will demonstrate how the UDL tenet that “what’s necessary for some is beneficial for all” facilitates meaningful implementation of government guidelines in a manageable way that results in authentic classroom change, effective curriculum design, and positive educational impacts for all learners.

Biographie

Avi Spector is an education consultant with the Riverside School Board and is part of the RÉCIT AGE team. He has been working as a teacher and educational consultant for the last 20 years. In his current role, he focuses on supporting educators with accessible and inclusive practices, using technology.

Co-conférencier(s)

Matthew Kennedy is an adult education consultant at the LBSPB. His educational interests include accessibility, neurodiversity, ed. tech., inclusive education, literature, and UDL. Matthew has an MA in English from Dalhousie University, a Quebec teaching certification, and an MA in Teaching and Learning from McGill University. Casey Finn Lefsrud is the Readaptation Officer at Place Cartier Adult Education Center for the LBPSB. She is passionate about supporting students with strategies and accommodations to become successful learners. She is excited to bring her 20 years of experience from teaching in the youth and adult sector to support all learners.

Intervenir pour réussir

Karine Jacques

Description

Avec les nouvelles réalités et besoins de la clientèle, l’enseignant doit faire plus que transmettre la matière. Il devient l’expert en gestion des comportements, en intégration des technologies et en dépistage des difficultés. Intervenir pour réussir est un guide afin de répondre aux besoins de tous les élèves, qu’ils aient un diagnostic ou non. Il s’agit d’un outil d’intervention universelle pour aider l’enseignant dans leur tutorat, dans la consignation des interventions et lors de la référence aux professionnels. Le guide d'intervention est utilisé dans plus de 30 centres de formation au Québec. Il permet d'utiliser un langage commun et de trouver, ensemble, des solutions.

Biographie

Passionnée des élèves et convaincue que tous peuvent réussir, Karine Jacques a été orthopédagogue à la FGA pendant près de 15 ans. Elle a accompagnée enseignants et élèves (jeunes, immigrants, analphabètes, élèves handicapée) à entamer et à poursuivre leurs objectifs personnels et professionnels vers l'atteinte de leur plein potentiel. Conférencière dynamique, elle a maintenant un mandat national pour soutenir les centres FGA-FP dans le déploiement de leurs services éducatifs complémentaires.

Co-conférencier(s)

Développer l’amour des mots chez les enfants : un levier pour l’apprentissage du vocabulaire à l’éducation préscolaire

Prof. Ophélie Tremblay

Description

L’intérêt et la curiosité envers les mots soutiennent de l’apprentissage lexical dès le plus jeune âge. Cette disposition positive envers les mots, appelée « sensibilité lexicale », porte sur trois grandes dimensions de la connaissance des mots : la forme, le sens et l’usage. Dans le cadre d’un projet de recherche sur l’apprentissage du vocabulaire au préscolaire, des activités visant le développement de la sensibilité lexicale ont été créées et mises à l’essai par des enseignantes. En participant à ces activités, les enfants ont démontré un enthousiasme et un désir accru de découvrir et d’utiliser de nouveaux mots au quotidien. Dans cette communication, nous présenterons d’abord une caractérisation du concept de sensibilité lexicale et des approches d’enseignement du vocabulaire qui supportent l’apprentissage des mots, tant dans une perspective cognitive que socioaffective. Nous présenterons ensuite des exemples d’activités de sensibilité lexicales issues du projet de recherche et nous montrerons comment celles-ci soutiennent l’apprentissage de la forme, du sens et des usages des mots. En conclusion, nous proposerons des pistes de réflexion pour illustrer comment des activités de sensibilité lexicales peuvent être particulièrement bénéfiques pour les enfants qui présentent des facteurs de vulnérabilité à leur entrée à l’école.

Biographie

Ophélie Tremblay est professeure au département de didactique des langues de l'Université du Québec à Montréal. Ses travaux de recherche actuels portent sur la démarche des cercles d'auteurs au primaire, comme approche pour développer les compétences à écrire, à lire et à communiquer oralement. Portée par son amour des mots et son expertise en didactique du lexique, elle s'intéresse également aux démarches d'enseignement qui favorisent le développement de la sensibilité lexicale.

Co-conférencier(s)

Andréanne Gagné est professeure au département au département d’études sur l’enseignement et l’apprentissage à l’Université Laval. Ses intérêts de recherche touchent le développement du langage chez l’enfant de 3 à 9 ans et les facteurs de l’environnement scolaire et familial qui l’influence.

Enseignement de la graphomotricité: mots fréquents, mots utiles

Natasha Rouleau

Description

Cette conférence présentera d'abord les résultats d'une recherche qui a permis de répertorier la fréquence des mots utilisés par des élèves de première année dans le contexte d'écriture en situation libre ou semi-structurée tout au long de l’année scolaire (7 classes, dans trois écoles à Montréal et une école à Rivière-du-Loup). Ensuite, nous présenterons comment ces mots ont été investis pour développer une progression de l'enseignement graphomoteur qui permet aux élèves de maîtriser le plus rapidement possible la graphomotricité de ces mots fréquents et utiles. Des exemples d'activités à réaliser en classe seront fournis aux participants.

Biographie

Natasha Rouleau est ergothérapeute et titulaire d’une maîtrise en science de l’éducation. Elle est professeure de clinique au programme d’ergothérapie de l’Université de Montréal et contribue à des programmes de formation continue au Canada et en Europe. Elle s’intéresse au développement des occupations humaines en général et plus particulièrement aux habiletés de communication écrite chez les jeunes élèves. Elle est cocréatrice de l’approche d’enseignement et de rééducation de la graphomotricité.

Co-conférencier(s)

Comment améliorer les attitudes envers l'éducation inclusive ? Quelques pistes pour l'action

Prof. Caroline Desombre

Description

Malgré des politiques volontaristes en faveur de l’éducation inclusive à travers le monde, un certain nombre de difficultés persistent (Jumel, 2019). Les attitudes des enseignants envers l’éducation inclusive, c’est-à-dire leurs croyances, sentiments et intentions à l’égard de la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers dans les classes ordinaires, sont fortement liées à la réussite de ce nouveau paradigme (Elliott, 2008 ; MacFarlane & Woolfson 2013 ; Sharma & Sokal, 2016). Cette conférence vise à mieux comprendre les réticences à la mise en place de l’éducation inclusive en présentant les trois grandes catégories de facteurs d’influence des attitudes (pour une revue, voir de Boer et al., 2011) : les facteurs liés aux élèves, aux enseignants et au contexte. Quelques pistes pratiques pour accompagner la mise en place de l’éducation inclusive seront proposées à la discussion.

Biographie

Caroline Desombre est professeure de psychologie sociale à l'Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation (INSPE) dans la région des hauts-de-France en France. Cet institut forme les personnels éducatifs (enseignants du primaire et du secondaire, enseignants spécialisés, conseillers principaux d'éducation, etc.). Elle enseigne principalement à des enseignants spécialisés.

Co-conférencier(s)

Comprendre l’impulsivité des élèves et utiliser des stratégies pour mieux la contrôler

Prof. Alain Caron

Description

Ouvrant sur le célèbre test de la guimauve qui confronte des enfants à choisir entre une récompense immédiate ou une plus grande, mais dans un délai plus long, cette présentation nous fera mieux comprendre les mécanismes en jeu dans l’autocontrôle, les fonctions exécutives et la manipulation de l’information dans la mémoire de travail. Nous explorerons le modèle du système chaud et du système froid développé par Walter Mischel qui permet de comprendre la dynamique de l’impulsivité et, par conséquent, le développement d’une approche visant à augmenter le contrôle de celle-ci. Nous regarderons des applications concrètes de ce modèle ainsi que les stratégies qui peuvent en découdre.

Biographie

Alain Caron travaille comme psychologue depuis près de 30 ans dans le secteur de l’éducation. Fort de son expérience de travail auprès des élèves du primaire, du secondaire et de ceux qui éprouvent des difficultés d’adaptation scolaire, il a développé un intérêt particulier pour l’incontournable problématique de l’attention en classe, de l’hyperactivité et de la persistance dans la tâche, ainsi que de l’importance des fonctions exécutives dans la réussite scolaire des élèves.

Co-conférencier(s)

L'autisme au quotidien : mieux comprendre mon élève atteint d'un trouble du spectre autistique

Anne Gingras

Description

Elle même diagnostiquée avec un TSA à l'âge de 41 ans, Anne Gingras vous sensibilise à la réalité qu’est celle de naviguer au quotidien avec un trouble de développement, au sein d’une salle de classe. A travers ses partages authentiques qu’elle vit à la fois comme individuelle, comme enseignante de salle de classe et comme mère d’un jeune homme avec un TSA, Anne apporte des réponses aux questions fréquentes qu’on lui pose. Pourquoi faites-vous ceci ? Comment pouvons-nous vous appuyer ? Que faire en salle de classe pour mieux répondre à vos besoins sensoriels? Anne vous partagera ses meilleurs trucs et stratégies pour mieux communiquer et transiger de façon efficace avec la personne atteinte d’un TSA .

Biographie

Anne (St.Louis) Gingras est originaire de Sturgeon Falls, ON. Elle détient un B.A. Sp.Musique ( U.d’Ottawa )et un B.Ed (U. Laurentienne). Elle enseigne les langues et les arts visuels après avoir occupé plusieurs postes reliés à l’enfance en difficulté au sein du CSCFN de North Bay. Elle est récipiendaire d’un doctorat honorifique de Nipissing University (NB). Autiste, Anne est passionnée des droits des individus qui ont un TSA et partage ses connaissances avec plusieurs organismes.

Co-conférencier(s)

Lessons from the Storytelling Class

Dr. Marc Kuly

Description

Sometimes a crisis can be a blessing in disguise. In this session, Marc Kuly will share the stories about learning what it meant to teach in a classroom where it seemed he and his students shared nothing in common at all. These stories (mainly of mistakes) reveal the far too often unrecognized reserves of strength and hope held within diverse communities.

Biographie

Dr. Marc Kuly is an associate professor in the Faculty of Education at the University of Winnipeg. Marc came to the university after 15 years of teaching in the inner city where, after multiple mistakes, he learned about the strength and vitality of diverse communities and classrooms. Marc's research focuses on using storytelling to explore newcomer and Indigenous student experiences and to illuminate the responsibilities of settler teachers like himself.

Co-conférencier(s)

Pédagogie autochtone : Philosophie éducative des Premiers Peuples au service de tous les élèves

Prof. Diane Campeau

Description

La pédagogie autochtone offre des pistes intéressantes pour les élèves que l’on identifie comme différents. À travers une expérience en éducation de plus de 40 ans et à la lumière de deux recherches, on abordera divers éléments de la philosophie éducative des Premiers Peuples. La philosophie éducative autochtone préconise une vision holistique de l’individu dans la reconnaissance de ses talents et intérêts, une philosophie qui se démarque du paradigme industriel dans lequel nos systèmes scolaires sont encore trop souvent inscrits. Appuyés par les fondements théoriques amenés depuis plus de 20 ans par des chercheurs autochtones à travers le monde, de nombreux exemples seront présentés issus du vécu de classe et expérimenté au fil des années et ce dans différentes provinces canadiennes et auprès d’élèves de tous les niveaux.

Biographie

Diane Campeau, Ph.D., détient un doctorat en éducation de l’Université de Sherbrooke au Québec. Ses recherches traitent de l’intégration des dimensions culturelles autochtones dans l’éducation. Elle est présentement professeure invitée à l’Université d’Ottawa et chargée de cours au Campus St-Jean de l’Université de l’Alberta. Elle collabore avec de nombreuses organisations autochtones au pays. Elle a publié des articles et chapitres de livres au sujet de l’éducation et de la pédagogie autochtone.

Co-conférencier(s)

Engaging All Imaginations with a Walking Curriculum

Dr. Gillian Judson

Description

All human beings are perfinkers (David Kresh). That is, they perceive, and feel, and think at the same time. Engaging learners emotionally and imaginatively with their natural and cultural contexts—with Place—is a central aim of an approach to teaching called Imaginative Ecological Education. This interactive presentation will introduce educators to learning principles and practical strategies that engage all students with the local natural and cultural contexts in which they go to school. Specifically, we will look at a resource called A Walking Curriculum in which imagination- and inquiry-focused walks offers all learners opportunities to emotionally connect with the natural and cultural contexts in which they live.

Biographie

Dr. Gillian Judson is an Assistant Professor in the Faculty of Education at Simon Fraser University. She teaches in Educational Leadership and Curriculum and Instruction programs. Her scholarship looks at imagination’s role in leadership and learning (K-post-secondary).

Co-conférencier(s)

Developmental Language Disorder in School-age Children And Adolescents

Prof. Elin Thordardottir

Description

Developmental Language Disorder (DLD) is identified in children whose language development is significantly below age expectations and who struggle in communicative environments as a consequence. It can occur without or without other clinically identifiable difficulties. DLD was for long studied primarily in young children; however studies of older children and adolescents are increasing. Even though it is one of the most common developmental disorders, DLD has been described as a hidden disorder, in particular in older children – it is often overlooked or misidentified. This talk will present the manifestation of DLD in older children and adolescents, reasons why it is often overlooked and will point to actions that can be taken to better serve this population.

Biographie

Elin Thordardottir received her clinical training in Speech Language Pathology and Audiology and her Ph.D. at University of Wisconsin-Madison. She has been faculty at the School of Communication Sciences and Disorders at McGill since1998. Her research focuses on language development and disorders in children and adolescents learning one or more languages, assessment, intervention and policy. Recently, she was vice-chair of a European multi-national research network focusing on the treatment of language impairment across countries of Europe and beyond (Cost Action IS1406).

Co-conférencier(s)

(no replay) Moving from a reactive to a proactive model in education: Neurobiology, early identification and screening strategies for reading disabilities

Prof. Nadine Gaab

Description

(no replay available) Learning trajectories are shaped by the dynamic interplay between nature and nurture, starting in utero and continuing throughout the lifespan. Learning differences are often not identified until childhood or adolescence, but diverging trajectories of brain development may be present as early as prenatally. Furthermore, children’s experiences and their interactions with their environment have long-lasting influences on brain development and future outcomes. This talk will primarily focus on learning differences in reading acquisition and will present results from our longitudinal behavioral and neuroimaging studies that characterize differences in learning to read as a complex outcome of cumulative risk and protective factors interacting within and across genetic, neurobiological, cognitive, and environmental levels from infancy to adulthood. Results are discussed within an early multifactorial framework of learning differences, emphasizing screening, early identification, and preventive strategies. Finally, the implications of these findings for contemporary challenges in educational and clinical practice and policy are discussed.

Biographie

Nadine Gaab is an associate professor of Education at Harvard University. Her work focuses on typical/atypical learning trajectories from infancy to adolescence with a special emphasis on language/reading development and the role of the environment in shaping these trajectories. Her work is at the intersection of developmental psychology, learning sciences, neuroscience, EdTech, and educational policy within a learning disability framework. Her research laboratory employs longitudinal behavioral and neuroimaging studies to characterize differences in learning as a complex outcome of cumulative risk and protective factors interacting within and across genetic, neurobiological, cognitive, and environmental levels from infancy to adolescence. Her theoretical work focuses on multifactorial frameworks of learning differences with an emphasis on early identification, and ‘preventive education’. One important key aspect of her work is the translation of research findings to address contemporary challenges in educational practice and policy. She is the 2019 recipient of the Learning Disabilities Association America Award for her work on learning disabilities. Furthermore, she has received the Norman Geschwind Memorial lecture 2020 and the Alice Garside Award from the International Dyslexia Association for outstanding leadership in advancing the science and advocacy of dyslexia. She also received the Allan Crocker Award for advocacy on behalf of children with reading disabilities and efforts around the passage of the Massachusetts screening legislation. She currently is an associate editor for the Journal of Learning Disabilities, Scientific Studies of Reading, and Developmental Science. Furthermore, she is the co-founder of EarlyBird Education, a gamified platform system for identifying children at-risk for language-based learning disabilities.

Co-conférencier(s)

Risks Factors Associated with Math Learning Difficulties

Dr. Stéphanie Bugden

Description

Dyscalculia is a specific math learning disability characterized by a persistent and severe difficulty storing and retrieving basic arithmetic facts. Approximately 7-10% of children have dyscalculia; however, many more children struggle to learn math without a formal diagnosis. Early identification of children at risk for developing math learning disabilities is critical for improving math as well as broader educational outcomes. In my talk, I will discuss the foundational skills important for learning math in children with and without dyscalculia. This knowledge has led do the development of screening tools and is important for creating evidenced-informed interventions to mitigate challenges learning math in the classroom.

Biographie

Dr. Bugden is an Assistant Professor in the Department of Psychology at the University of Winnipeg. She has a MEd in Special Education and Educational Psychology and a Ph.D. in Psychology from Western University. She also completed a Post-Doctoral Fellowship in the Department of Psychology at the University of Pennsylvania. Her research examines the cognitive and neural processes that support early number development in children, as well as pinpointing the sources of math learning difficulties.

Co-conférencier(s)

Neurodiversity: an advantage in Sweden's multimodal, cross-curricular and integrative classrooms.

Philippe Longchamps

Description

In Sweden, diagnosed students are for the most part included in ordinary classes and every effort is made not to send them to special classes, except in a few extreme cases where the help of highly specialized educators is necessary. To some extent, teachers in Sweden have come to realize that learning difficulties are mostly due solely to teaching difficulties. Swedish schools strive to work in the most inclusive way possible and to achieve this, teachers participate in training workshops not only to better understand neurodiversity, but also to further develop multimodal and adaptive teaching strategies, dedicated to teaching transversal skills while becoming familiar with the most recent educational technologies available in order to better reach students of all profiles through different modes of education. This inclusion demonstrates that what is essential for some is good for all. Nevertheless, there is still a long way to go, since there is an urgent need to better train teachers to recognize conscious and unconscious biases in addition to reducing their dependence on specialized educators in order to help students with support needs to attend regular heterogeneous classes daily.

Biographie

Philippe Longchamps, teacher of the year in Sweden 2020, finalist of the Global Teacher Prize 2021 and history teacher of the year in Sweden 2022, is an educator from Sherbrooke in Quebec who immigrated to Sweden in 2002. He is the co-author of Transformative Education published by Routledge and How To Foster Creativity in 21st Century Education. A strong advocate for the educational inclusion of neuro-divergent students, he also works tirelessly to emphasize the importance of developing critical thinking and transdisciplinarity in education.

Co-conférencier(s)

Préparation scolaire : forces et vulnérabilités de l’enfant à son entrée à l’école et adaptation sociale à l’école primaire

Sophie Chaput-Langlois

Description

On aborde souvent la préparation scolaire de l’enfant en termes de connaissances : reconnaissance des chiffres et des lettres, capacité d’écrire son prénom… Par contre, plusieurs autres domaines sont aussi importants pour que l’enfant puisse apprendre et se développer à son plein potentiel. Par exemple, aura-t-il une autorégulation suffisante pour partager une classe avec une vingtaine de pairs? Ses habiletés sociales sont-elles suffisamment développées pour se faire des amis et bien travailler avec les autres? A-t-il une attitude optimiste envers l’apprentissage?...

Biographie

À la suite d’un doctorat en psychoéducation à l’Université de Montréal où elle s'est intéressée à la victimisation par les pairs au début du primaire, Sophie Chaput-Langlois fait actuellement un stage postdoctoral en psychoéducation à l’Université de Sherbrooke portant sur la préparation à l’école, ses prédicteurs et ses conséquences. En plus d’avoir enseigné la méthodologie de recherche aux futurs psychoéducateurs à la maîtrise, elle a travaillé auprès de plusieurs clientèles d'âge préscolaire, scolaire et adulte.

Co-conférencier(s)

La douance intellectuelle : répondre aux besoins des élèves dans une approche inclusive

Dre Claudia Lussier, neuropsychologue

Description

La douance intellectuelle est un sujet qui a fait couler beaucoup d’encre dans les dernières années à la fois par sa médiatisation et par sa reconnaissance explicite par le Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. La présente conférence se déclinera en deux volets. Le premier volet s’attardera à définir la douance du point de vue de la psychologie. Il sera notamment question des mythes entourant la douance intellectuelle (p. ex. le mythe de l’élève doué hypersensible) ainsi que de la double exceptionnalité. Le deuxième volet proposera des pistes afin de soutenir la réussite éducative des élèves doués. On y abordera entre autres les besoins des élèves doués intellectuellement sous l’angle de la différenciation pédagogique et du modèle de réponse à l’intervention. La conférence se terminera par une période de questions.

Biographie

Claudia Lussier possède un doctorat en neuropsychologie clinique de l’UdeM et pratique depuis 2018 auprès d’une clientèle variée. Elle travaille au CSS des Samares depuis 2019 où elle réalise des évaluations neuropsychologiques auprès de jeunes présentant des troubles neurodéveloppementaux ou acquis, en plus d’offrir du rôle-conseil et des formations aux équipes-écoles. Étant membre du comité douance du CSS, elle a développé une expertise dans ce domaine. Elle œuvre aussi auprès d’une clientèle gériatrique en centre hospitalier depuis 2020 et a une pratique privée à Joliette.

Co-conférencier(s)

Mieux comprendre la surcharge cognitive chez l'apprenant

Karine Martin

Description

Pourquoi, pour certains élèves, une simple tâche paraît beaucoup plus complexe que pour d'autres ?​

Biographie

Bachelière en orthopédagogie (UdeM, 1994), Karine Martin a travaillé plusieurs années comme orthopédagogue en soutien aux élèves du secteur des jeunes. Elle pilote maintenant L’Équipe-Choc des services éducatifs complémentaires en FGA/FP. Cette équipe de ressources expertes met à la disposition des centres d’éducation aux adultes du Québec des formations répondant à leurs besoins dans les trois programmes des services éducatifs complémentaires.

Co-conférencier(s)

Évaluer les textes avant les élèves : outiller le personnel enseignant pour mieux soutenir l’élève dans ses apprentissages

Dre Michèle Minor-Corriveau

Description

L’élève a besoin d’être exposé à une variété de textes pour développer ses compétences en lecture. Le personnel enseignant doit choisir les textes avec intention, étroitement reliés à un objectif pédagogique précis. Comment faire alors pour choisir le meilleur texte ? Existe-t-il des outils pour répondre à cette question ? Venez découvrir une méthode d’analyse qui permettra d’exploiter tous les types de livres, de la maternelle au secondaire, que l’élève soit au stade d’apprendre à lire ou au stade de lire pour apprendre.

Biographie

Orthophoniste depuis 1998, Michèle Minor-Corriveau est professeure agrégée à l'École d'orthophonie de l'Université Laurentienne. Par sa formation et ses recherches effectuées auprès d'enfants d'âge scolaire et des adolescents, elle est passionnée du partage des connaissances qui portent sur l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe en français, en milieu minoritaire. On peut consulter son site internet: www.micheleminorcorriveau.com.

Co-conférencier(s)

Comprendre l’attention des élèves et utiliser des stratégies pour son développement

Prof. Alain Caron

Description

Pour favoriser le développement de l’attention chez l’enfant, il importe de comprendre les différents mécanismes qui la constituent. Constamment actifs, les trois systèmes de l’attention (alerte, orientation et exécutif) transforment l’attention en un processus fluide et dynamique qui influence en tout temps la capacité de rester centrer sur la tâche ou d’en être décentré par des distractions de toute nature. Dans cette lignée, nous explorerons quelques outils proposés par Jean-Philippe Lachaux dans ses ouvrages sur les bulles de l’attention.

Biographie

Alain Caron travaille comme psychologue depuis près de 30 ans dans le secteur de l’éducation. Fort de son expérience de travail auprès des élèves du primaire, du secondaire et de ceux qui éprouvent des difficultés d’adaptation scolaire, il a développé un intérêt particulier pour l’incontournable problématique de l’attention en classe, de l’hyperactivité et de la persistance dans la tâche, ainsi que de l’importance des fonctions exécutives dans la réussite scolaire des élèves.

Co-conférencier(s)

Comment favoriser l'intégration des jeunes ayant un trouble de langage en classe ordinaire ?

Audrey Fortin, orthophoniste

Description

Cette conférence présente une mise à jour du « trouble développemental du langage » et du « trouble de langage » selon le récent consensus scientifique CATALYSE. Afin de mieux comprendre les enjeux scolaires, les composantes du langage seront présentées afin de mieux connaître les défis pour les jeunes qui ont un TDL. Plus spécifiquement, cette conférence présente des mesures d’aide utilisées en classe dans la perspective d'un trouble de langage afin d'en déterminer les gains et les limites, dont les aides technologiques ainsi que l'aide et les conseils qui peuvent être offerts aux parents.

Biographie

Orthophoniste depuis 20 ans, Audrey Fortin travaille avec des jeunes de tous les âges en clinique privée. Elle forme les intervenants depuis plus de 12 ans et elle développe du matériel pour accompagner les jeunes en difficulté.

Co-conférencier(s)

Promoting Oral Language In the Classroom for Diverse Learners in the Primary Grades

Dr. Lisa Archibald

Description

Oral language supports learning across the curriculum. In any classroom, there are students with a wide diversity in language traits and abilities. In this workshop, we’ll describe some of the strengths and stretches we observe in children’s language skills. Our particular focus will be on strategies to support oral language learning and learning with language in the early years and primary grades.

Biographie

Lisa Archibald worked as a clinical Speech-Language Pathologist (SLP) for over 15 years providing services to children and adults, in schools, hospitals, and other facilities. Currently an Associate Professor in the School of Communication Sciences and Disorders at the University of Western Ontario, Lisa studies links between memory and language processes in individuals with communication disorders. Lisa’s work has also focused on SLP-educator school-based collaborations. She was part of an international team of researchers and stakeholders considering terminology and profile for children with an unexplained, persistent language disorder now known as developmental language disorder (DLD). As a member of the international committee of RADLD.org and founding member of DLDandMe, Lisa has been active in advocacy campaigns for DLD. Recently, Lisa developed The DLD Toolbox, an online resource for SLPs to support diagnostic decision regarding DLD.

Co-conférencier(s)

Autism in Everyday Life: Better Understanding my Students with Autism Spectrum Disorder

Anne Gingras

Description

Better understanding my student with an autism spectrum disorder. Anne Gingras was diagnosed with ASD at the age of forty-one. She makes us aware of the reality of navigating daily with a developmental disorder in a classroom. Through her authentic sharing of what she experiences as an individual, as a classroom teacher, and as the mother of a young man with ASD, Anne answers her frequently asked questions. Why are you doing this? How can we support you? What can you do in the classroom to better meet your sensory needs? In addition, Anne will share her best tips and strategies for better communicating and dealing effectively with someone with ASD.

Biographie

Anne (St.Louis) Gingras is originally from Sturgeon Falls, ON. She holds an Honors Bachelor of Arts – Music specialization – from the University of Ottawa and a Bachelor of Education from Laurentian University. Anne currently teaches languages ​​and visual arts after working as a resource teacher. In the past, she has been a coach for the implementation of IEPs and autistic disorders at the Conseil scolaire Franco-Nord, and has served on the boards of directors of Autism Ontario and West Nipissing Community Living. In June 2019, Nipissing University conferred an honorary doctorate in recognition of her contribution to the field of education and autism in the region and the province. Anne was a part-time faculty member of the School of Education at Nipissing University, where she focused her expertise in the field of special education. She continues her role as a mentor to future teachers. Anne is also a Holding Space Practitioner. Author of three books, she is currently working on writing her first book in French. Also diagnosed with autism, Anne is passionate about advocating for the rights of individuals with ASD and shares her knowledge with several organizations.

Co-conférencier(s)

How Emotion Impacts the Brain's Learning & What to Do About it

Judy Willis

Description

Neuroscience research has spotlighted how boredom and frustration are powerful, learning-related stressors that frequently cause students to disengage from learning. In this stress state, the brain goes into self-preservation mode. In this state, information coming in is deflected from memory and reasoning. It is routed to the lower, involuntary brain (fight, flight, or freeze in animals/act out or zone out in students). Instead of reflective responses, reactive, involuntary responses’ take over and reduce access to the higher brain memory construction and retrieval networks. When students experience frequent boredom (not relevant, already mastered) or frustration (repeated failure to achieve a goal despite strong effort) their stress responses are more frequent. We’ve found that when these stress survival networks are frequently activated, they strengthen and direct the brain into its stress/survival state. Students then often develop a fixed mindset promoting decreased effort and motivation. Students give up. They become less motivated to put effort into learning accompanied by greater difficulty managing their emotions. Combining my background, as a neurologist and teacher of primary and secondary school, I’ve written books on these topics and ultimately created this workshop, to provide educators insights into the impact of emotion on learning. The neuroscience correlated strategies offered are designed to help you guide learners to build the neural networks for more “top-down” control of their emotional self-management. As you facilitate their practice and construction of emotionally positive skills, their comfort, concentration, and self-control systems grow. Their brains construct more successful connections to motivated learning (and even recognizing mistakes as experiences that build their understanding).

Biographie

Dr. Judy Willis combined her 15 years as a board-certified practicing neurologist with ten subsequent years as a classroom teacher to become a leading authority in the neuroscience of learning. Dr. Willis has written nine books and more than 200 articles for professional journals applying neuroscience research to successful teaching strategies. She is on the adjunct faculty of Williams College. Dr. Willis travels nationally and internationally giving presentations, workshops, and consulting while continuing to write books. She has been selected by Edutopia as one of their “Big Thinkers on Education” and featured on their website as well as being a staff expert blogger for NBC News Education Nation, Edutopia, Psychology Today, and The Guardian.

Co-conférencier(s)

STOP! Bullying in Schools

Sheri-Lynn Skwarchuk

Description

This session will review current research and work toward solutions to prevent and intervene with bullying practices in Canadian schools. Bring your examples and thinking caps for a lively discussion to support change in school, classroom and community environments.

Biographie

Skwarchuk is an Education Professor at the University of Winnipeg. She is a School Psychologist and Early Childhood Educator. She teaches courses in learning, assessment and inclusion. Her three teenager/young adult children still help her to learn firsthand about youth voice and developmental processes.

Co-conférencier(s)

Addressing Ableism, Cultivating Pride, and Dreaming Possibility for Inclusive Disability Pedagogy

Dr. Leah Kelley

Description

Leah Kelley is a captivating storyteller, who invites participants to consider how the way we view disability shapes our practice. She weaves her lived-experience as an educator and researcher who identifies as disabled, and parent of an Autistic son (now an adult), with the ideas of disability studies, exploring how we might engage and navigate conversations about practice and pedagogy and ways of seeing and considering disability as a part of the full range of human experience. The influence of ableism, the importance of the language we use, and various models of disability (Medical Model, Social Model, Identity or Pride Mode, and Human Rights Model) will be explored and discussed as these inherently shape our approach, understanding, and response to people with disabilities. As educators working with students with disabilities/disabled students, or families/parents of children with disabilities/disabled children, we have the opportunity to guide and support students in embracing pride, cultivating advocacy and self-understanding, and welcoming students as being fully and perfectly who they are, in this moment… and then we build from there.

Biographie

Dr. Leah Kelley (she/her) is a Neurodivergent educator, consultant, and writer, who resides in British Columbia with her wonderful Neurodivergent family. She is currently working with teachers and teacher candidates at the university level, after 30+ years of experience as a public-school teacher, including as a primary teacher, an inclusion resource teacher (K-12), and an SEL (Social Emotional Learning) Helping Teacher. Leah continues to pursue research, focussed upon connecting the ideas and concepts of Disability Studies to Educational Practice. She has presented nationally and internationally on topics such as Neurodiversity, Advocacy, and Inclusion, and is the co-producer of the award-winning documentary, Vectors of Autism. Along with other social justice projects that focus on strength-based perspectives for supporting neurodiversity, cultivating advocacy, acceptance, and social understanding in the disability community, Leah also authors the Blog 30 Days of Autism: https://30daysofautism.blog/.

Co-conférencier(s)

Adapting Teaching Materials to Maximize Accessibility

Heidi Reimer

Description

In this session, we will discuss a variety of strategies and tools that teachers can employ to adapt their teaching materials (texts, notes, handouts, project descriptions, assessments, slide presentations etc.) more accessible to learners with diverse needs. All students need to access rich content however, sometimes the teaching materials we find are not always accessible to a wide range of learners, due to the way in which they are presented. Prepping for so many different students' needs can sometimes feel overwhelming for teachers. This session will explore how we can adapt what we already have in order to build bridges between our content and our students' comprehension.

Biographie

Heidi has a Master's in Education from the University of Calgary with a specialization in Second Language Teaching. She started teaching in 2001 and in her career, she has worked as a classroom teacher in both English and French Immersion settings. She has also been a learning support teacher for English Language Learners and has worked extensively with newcomer and refugee communities. Additionally, she has been on several curriculum development teams and has worked in distance education, both as course designer and teacher. She is passionate about curriculum and teaching materials development.

Co-conférencier(s)

Démarche de planification s’appuyant sur les principes de la CUA pour mieux répondre aux besoins de chaque élève

Geneviève St-Denis

Description

La diversité croissante dans les milieux scolaires amène à nous questionner sur la façon de planifier les apprentissages pour permettre à chaque élève de développer son plein potentiel. La prise en compte de chaque élève s’avère nécessaire pour permettre l’accessibilité au contenu d’apprentissage sans toutefois s’orienter vers un enseignement individualisé. La démarche de planification pour tous s’appuyant sur les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) permet une réponse efficace à la diversité. L’analyse du portrait de classe ainsi que l’anticipation des obstacles amènent l’enseignant à planifier en amont divers moyens d’enseignement et d’apprentissage favorisant l’accessibilité aux apprentissages, la participation et la progression des élèves de la classe. Parmi ces moyens, le numérique tel que les aides technologique offre de nombreuses possibilités d’apprentissage aux élèves qu’ils soient en difficulté ou non. C’est avec cette visée inclusive que sera présentée cette démarche de planification. Des exemples concrets s’appuyant sur la CUA documenteront chacune des étapes pour favoriser une meilleure compréhension de cette démarche.

Biographie

Cumulant plus de 10 années d’expérience dans le milieu de l’éducation, Geneviève est chargée de cours pour l’Université de Montréal et occupe le titre de conseillère pédagogique en douance au CSS des Samares. Elle complète un doctorat en psychopédagogie à l’Université de Montréal et s’intéresse particulièrement à la mise en œuvre des pratiques inclusives, à l’engagement et à l’accessibilité. Son projet de recherche porte sur la CUA, les aides technologiques et la formation des enseignants.

Co-conférencier(s)

Qu’est-ce que le « sens du nombre » et comment se porte le vôtre ?

Guylaine Rousseau

Description

Bien que central au développement de l’ensemble des concepts mathématiques au programme du primaire, le sens du nombre demeure difficile à définir. Au cours des dernières décennies, plusieurs recherches se sont penchées sur l’importance de développer les concepts de base, tel que le sens du nombre et sur le fait qu’ils ne sont pas maîtrisés par la majorité des élèves du primaire (Heirdsfield, 2011 ; Reys et Yang, 1998; Thompson, 2009) et par une grande proportion de leurs enseignants (Ma, 2010 ; Morin, 2008 ; Sengül, 2013). Dans un premier temps, cet atelier permettra de présenter les composantes identifiées par les chercheurs comme étant nécessaires pour développer un sens du nombre solide et flexible. Dans un deuxième temps, il permettra également aux participants de mesurer leur propre maîtrise du sens du nombre et ainsi identifier des pistes de solutions pour mieux accompagner leurs élèves.

Biographie

Expérience diversifiée comme enseignante au primaire pendant plus de 20 ans. Après avoir complété sa maîtrise, elle a travaillé comme orthopédagogue spécialisée en mathématiques. Depuis 5 ans, elle agit également à titre de consultante indépendante et dispense des formations aux enseignants en poste dans les écoles, afin de les accompagner vers des pratiques plus efficaces en enseignement des mathématiques. Elle enseigne également la didactique des mathématiques aux futurs enseignants du primaire.

Co-conférencier(s)

Comment enseigner de manière efficace la lecture en 1ère année ? Pistes d'intervention basées sur les données probantes

Sabrina Falardeau

Description

Les recherches concernant le développement de la lecture sont nombreuses. Quelles stratégies peuvent être utiles pour l’ensemble des élèves incluant les élèves chez qui l’apprentissage de la lecture est un plus grand défi? Sur quelles activités devons-nous passer le plus de temps? Dans les dernières années, plusieurs chercheurs ont ciblé les stratégies incontournables pour apprendre à lire auprès des enfants avec et sans difficultés d’apprentissage. Au cours de la conférence, le temps sera principalement consacré à proposer des outils et des idées concrètes aux intervenants pour bonifier leurs pratiques auprès des jeunes apprenants en lecture, notamment en première et en deuxième année. Ces stratégies s’appliquent à l'ensemble des élèves de la classe, mais permettent, particulièrement, de répondre aux besoins des apprenants pour qui il est crucial d’avoir plus de temps et de soutien pour apprendre à lire. Quelques concepts théoriques seront aussi brièvement présentés.

Biographie

Sabrina Falardeau est orthophoniste et travaille dans une clinique privée de Québec. Elle a complété un baccalauréat en psychologie (2015), puis une maîtrise en orthophonie à l’Université Laval (2017). Elle évalue et intervient auprès de la clientèle scolaire (jeunes de 5 à 12 ans) présentant des difficultés en langage oral et/ou écrit. Elle présente un grand intérêt à partager ses connaissances, ce qui l’a amenée à développer des projets de formation s’adressant aux parents et aux intervenants.

Co-conférencier(s)

Edith Vigneault est orthophoniste. Depuis sa graduation en 2006 de l’Université de Montréal, elle travaille auprès des jeunes en difficultés d’apprentissages scolaires. Elle a travaillé plusieurs années en milieu scolaire et exerce actuellement en pratique privée. Son intérêt pour la vulgarisation scientifique et l’accessibilité des conseils qu’on peut tirer de la recherche scientifique l’a amenée à développer des projets de formation s’adressant aux parents et aux intervenants.

Stratégies de prise de notes : le jeu

Annie Cormier

Description

Découvrez un environnement numérique et ludique d’apprentissage pour démystifier l’utilisation de stratégies de prise de notes efficaces. Une façon novatrice d’inciter les apprenants à conserver et à organiser les informations relatives aux éléments d’apprentissage intégrés à un jeu numérique éducatif.

Biographie

Annie Cormier a intégré l’équipe du Service national du RÉCIT, Domaine des langues en février 2019. Ayant enseigné en adaptation scolaire pendant 15 ans, c’est en 2016 qu'elle est devenue conseillère pédagogique à la CSSMV. Ces trois années en conseillance pédagogique lui ont permis de développer ses habiletés à accompagner des équipes à l’aide de pratiques réflexives qui mènent vers le changement. Elle a développé une passion pour la pédagogie numérique et le français.

Co-conférencier(s)

Jean-Félix Giguère-Groulx provient d’une famille très impliquée dans le milieu de l'éducation. Il a fait ses débuts comme intervenant auprès des jeunes en milieu défavorisé, pour progressivement s’investir à titre d’enseignant d’univers social et en tant que technopédagogue. Disposant d’une formation en graphisme ainsi que d’une maîtrise en technologie éducative, il utilise ses compétences combinées avec un soupçon d’humour pour offrir un soutien pédago-numérique adapté aux besoins des enseignants. Impliqué depuis 2018 dans l’équipe du RÉCIT FGA, il est plus qu’heureux de vous assister dans l’appropriation d’outils qui pourront vous aider dans vos pratiques professionnelles. Sonia Blouin est conseillère pédagogique au Service national du RÉCIT, domaine des langues. Ayant enseigné le français pendant près de 26 ans, le défi d’intégrer une approche innovante à sa pratique s’est avéré un leitmotiv pour réaliser une maîtrise en éducation à l’UQAR et un microprogramme de deuxième cycle sur la réussite scolaire et la réforme du curriculum à l’Université Laval. La réalité virtuelle et augmentée en contexte scolaire de même que la littératie médiatique multimodale constituent ses principaux champs d’intérêt.

Une histoire qui finit bien

Stéphane Blackburn

Description

Laissez-moi vous raconter mon histoire. Pas seulement la mienne en fait, mais aussi celle de mon épouse, et celle de mes deux fils. Laissez-moi vous raconter une aventure très difficile, épuisante, décourageante: celle d'un homme et de deux enfants autistes, et d'une femme qui a persévéré dans l'amour, jusqu'à l'épuisement. C'est un récit qui se termine bien. Vraiment bien. Non que nous ayons eu toujours raison en tant que parents ou conjoints, ni que nous soyons meilleurs que d'autres; mais nous avons aujourd'hui la chance de tirer des leçons a posteriori sur les décisions que nous avons prises, souvent à l'aveugle et sans pouvoir toujours soupeser leur justesse. Cette histoire est la preuve qu'il y a de l'espoir. Toujours. Même là où il ne semble pas permis.

Biographie

Stéphane Blackburn est natif de Québec. Il a connu un parcours scolaire typique des autistes dits "asperger", avec d'excellents résultats mais des difficultés sociales marquées. Il a enseigné le violon pendant plus de 25 ans. Entré à l'université en philosophie, il a travaillé en parallèle comme agent de sécurité, jusqu'à l'obtention d'un emploi d'enseignant. Mésadapté, il a quitté 8 ans plus tard pour devenir camionneur. Son diagnostic lui a permis de se découvrir, puis de reprendre sa vie d'enseignant.

Co-conférencier(s)

Comment notre cerveau apprend-il ? Quels points de repères pour l'enseignement ?

Prof. Lorie-Marlène Brault Foisy

Description

Apprendre, c’est changer son cerveau. Plus précisément, apprendre, c’est changer les connexions entre les neurones de son cerveau. Cette capacité remarquable du cerveau de modifier ses connexions pour s’adapter et apprendre de nouvelles choses, que l’on appelle la plasticité cérébrale, est régie par un ensemble de principes. Mieux connaître et comprendre ces principes qui guident comment notre cerveau apprend peut donc aider les enseignants et même les parents à faire des choix pédagogiques mieux adaptés au fonctionnement cérébral et plus susceptible de soutenir l’apprentissage. Au cours de cet atelier, il sera donc question de ce qu’est la plasticité cérébrale, de quelques-uns des principes qui la régissent et nous discuterons de stratégies pédagogiques susceptibles de faciliter la plasticité cérébrale et l’apprentissage des élèves.

Biographie

Lorie-Marlène Brault Foisy est professeure au Département de didactique de l'Université du Québec à Montréal (UQAM) et codirectrice du Laboratoire de recherche en neuroéducation (LRN). Son programme de recherche s’intéresse principalement aux processus cérébraux et cognitifs qui sous-tendent le développement et l’apprentissage . Ses projets de recherche sont guidés par l’idée qu’une meilleure compréhension de ces processus peut éclairer le choix des interventions pédagogiques à mettre en place.

Co-conférencier(s)

Autism Friendly Communication

Dr. Peter Vermeulen

Description

Nothing in the world has an absolute meaning, making the world confusing and stressful for people with an autism spectrum disorder. This also applies to communication: whatever we use to communicate with another person (spoken language, written language, gestures, pictures, even objects), any communication tool is inherently ambiguous and confusing. The consequence is obvious: in communication with people with autism, mutual misunderstandings are more the rule than the exception. The autistic person does not understand well what we mean and we have difficulties understanding what an autistic person is trying to tell us. In order to maximize the mutual understanding, we should strive for an autism friendly communication. We will outline the basics of this autism friendly communication, with examples on how to make communication more autism friendly for both people on the spectrum who can understand and use spoken language as for those with more complex needs. What will be covered? • How do autistic brains process information? Autism, the predictive coding perspective and context blindness. • The consequences of context blindness on communication, both verbal and nonverbal communication. Context and understanding words, sentences, gestures, pictures and objects • Basic ingredients of autism friendly communication in counselling: concrete, visual, explicit and positive. • Helping people on the autism spectrum to express themselves and to communicate with you: autism friendly questions.

Biographie

Peter Vermeulen, PhD in Psychology and Clinical Educational Sciences, has more than 35 years of experience in the field of autism. Founder of “Autism in Context”, where autism is understood in context. Peter is an internationally respected lecturer/trainer and he presents all over the world. Peter wrote more than 15 books and several articles on autism, some of them translated into more than 10 languages. For his +30 years of work in the field of autism, he received in 2019 a Lifetime Achievement Award.

Co-conférencier(s)

La dyspraxie : du laboratoire à la salle de classe

Dr. Caroline Huron

Description

La dyspraxie touche 1 enfant par classe. Aussi fréquente que la dyslexie, elle est beaucoup moins connue. Au cours de cette conférence, nous expliquerons les particularités des enfants dyspraxiques et les moyens de les aider à l'école. Nous verrons comment le croisement de regards de chercheurs en sciences cognitives, d'enseignants et d'enfants dyspraxiques permet de développer des solutions pour faciliter l'inclusion scolaire.

Biographie

Caroline Huron est Docteure en médecine, psychiatre et chercheuse en Sciences Cognitives à l’Inserm au sein du Learning Planet Institute. Depuis 2009, elle développe une approche de la dyspraxie associant une démarche de recherche fondamentale en sciences cognitives et des propositions concrètes pour aider les enfants dyspraxiques à l’école. Elle est la fondatrice et présidente de l’association « Le Cartable Fantastique » qui a pour mission de faciliter la scolarité des enfants dyspraxiques

Co-conférencier(s)

Implementing Universal Screening to Support All Learners

Dr. Rebecca Merkley

Description

Learning disabilities are typically not identified until students are already falling behind their peers, which is sometimes called a “wait-to-fail” model. Recent research has suggested that schools should take a preventive approach to identifying students who might struggle to learn. One of the key policy recommendations arising from the International Science and Evidence-based Education (ISEE) Assessment is: Introduce early universal screening, intervention, and monitoring to design inclusive education and learning. Universal screening involves administering brief formative assessments of foundational academic skills to all students in the early years of education. In this session Dr. Peters and Dr. Merkley will present the evidence behind this recommendation and discuss considerations for implementing it in schools.

Biographie

Dr. Rebecca Merkley is an Assistant Professor in Cognitive Science at Carleton University in Ottawa, Canada. She has a PhD in Experimental Psychology from the University of Oxford and an EdM in Mind, Brain, and Education from Harvard Graduate School of Education. She collaborates with international researchers, policy makers, educators, and nonprofit organisations to support all learners in reaching their full potential.

Co-conférencier(s)

Dr. Lien Peters is a lecturer at the University of Leuven, Belgium, and Pedagogical Coordinator at an educational nonprofit organization in Brussels. She has a Phd in Psychology from the University of Leuven. In her research, she focuses on the neurocognitive development of children with learning disabilities, and on overlap between different domains of learning.

Using Collaborative Assessment Practices to Build Individual and Classroom Learning Profiles to Support Student Success

Dr. Colin King

Description

Today’s classrooms are models of inclusive education. In typical classrooms, educators support a large range of learners who vary along a continuum of many unique attributes, such as cognitive and academic ability, executive functioning and language proficiency, and self-regulation (Tomlinson et al., 2003). To meet a range of diverse learners, Universal Design for Learning (UDL) has been proposed as a framework to increase educational engagement and success by providing personalization and flexibility in how students engage, represent, and express their learning.

Biographie

Dr. Colin King is the Director of the Mary J. Wright Child and Youth Development Clinic at Western University and an Associate Professor in the Faculty of Education. As a School and Clinical Child Psychologist, he has worked and trained in a variety of hospital, community, private practice, and educational settings working with children and youth with various learning, social-emotional, and behavioural challenges.

Co-conférencier(s)

Supporting Oral Language In the Classroom for Diverse Learners Beyond the Primary Grades

Dr. Caitlin Coughler

Description

Oral language supports learning across the curriculum. In any classroom, there are students with a wide diversity in language traits and abilities. In this workshop, we’ll describe some of the strengths and challenges we observe in children’s language skills. Our particular focus will be on strategies to support oral language learning and learning with language beyond the primary grades.

Biographie

Caitlin Coughler is a research associate and instructor in the School of Communication Sciences and Disorders, and a recent graduate of the combined MClSc/PhD program in Speech-Language Pathology at the University of Western Ontario. Her research has focused on understanding the interaction between speech, language, and auditory processing in children with communication disorders and typically developing adults. Recently, her research has focused on using practice-based research to examine and evaluate a narrative retell assessment tool used in schools. She previously completed a research MSc in Cognitive Neuroscience at the Donders Graduate School at Radboud University Nijmegen and a BA in Linguistic Cognitive Sciences at McMaster University.

Co-conférencier(s)

What Do We Know and Don't Know About Developmental Dyscalculia

Prof. Daniel Ansari

Description

Around 5% of school-aged children present with persistent difficulties learning numerical and mathematical concepts and skills (Developmental Dyscalculia). Despite the well-known consequences of poor numerical and mathematical skills, research into the symptoms and causes of Developmental Dyscalculia significantly lags progress in the scientific study of the typical and atypical development of reading and literacy skills (Developmental Dyslexia). In this talk I will discuss what is known about Developmental Dyscalculia by drawing on research from Cognitive Psychology and Cognitive Neuroscience. I will discuss problems associated with how children with Developmental Dyscalculia are diagnosed and show that there is no evidence pointing to a single cause of Developmental Dyscalculia. Moreover, I will discuss how Developmental Dyscalculia relate to other learning challenges, such as Developmental Dyslexia and Mathematics Anxiety.

Biographie

Daniel Ansari is a Professor and Canada Research Chair in Developmental Cognitive Neuroscience and Learning in the Department of Psychology and the Faculty of Education at Western University in Canada, where he heads the Numerical Cognition Laboratory (www.numericalcognition.org). Ansari and his team explore the developmental trajectory underlying both the typical and atypical development of numerical and mathematical skills, using both behavioral and neuroimaging methods. Ansari has published over 130 articles in peer-reviewed journals. He is an alumnus of The College of the Royal Society of Canada, a Fellow of the Association for Psychological Science as well as the Canadian Institute for Advanced Research.

Co-conférencier(s)

Les fondements des premiers apprentissages de la lecture à l'école et leurs implications pratiques

Marie-Josée Long

Description

Le but de cette communication est de faire un retour sur les fondements des premiers apprentissages de la lecture à l’école et de discuter leurs implications dans les pratiques éducatives. Cette communication comprend 5 parties. (1) Nous commençons par décrire les répercussions de la recherche scientifique sur l’enseignement et l’apprentissage de la lecture. (2) Nous rappelons brièvement les principes sous-jacents de l’écrit, dont celui du français. (3) Nous relevons les composantes cognitives principales de la compétence en lecture. (4) Nous résumons les composantes essentielles d’un enseignement efficace de la lecture. (5) Enfin, nous décrivons les conséquences principales de l’effet-enseignant. En conclusion, nous réunissons les conditions nécessaires pour soutenir l’amélioration continue des pratiques éducatives en éducation et dans l’enseignement de la lecture.

Biographie

Marie-Josée Long est accompagnatrice pédagogique en littératie au premier cycle du primaire au District scolaire francophone du Nord-Ouest au Nouveau-Brunswick. Elle détient une maîtrise en administration scolaire et un baccalauréat en enseignement au primaire. Elle est co-auteure d’un livre « Une porte d’entrée dans la réussite en écriture » et elle est conceptrice et collaboratrice principale pour le développement d’une série de guides pédagogiques en littératie pour le ministère de l’Éducation du NB.

Co-conférencier(s)

Alain Desrochers a été professeur titulaire à l’Université d’Ottawa jusqu’en juillet 2017. Il a ensuite occupé le poste de directeur scientifique de l’Institut des troubles d’apprentissage jusqu’en janvier 2019. Il est, depuis 2011, professeur associé à l’Université du Québec à Montréal. Il détient un doctorat en psychologie expérimentale de l’Université Western Ontario avec une spécialisation en psycholinguistique et en méthodes quantitatives. Il dirige toujours le Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL). Son expertise professionnelle porte sur l’évolution historique de l’écriture du français, l’analyse linguistique du français pour des fins didactiques, l’élaboration de matériels didactiques pour l’enseignement de la lecture-écriture, les modèles d’apprentissage de la lecture-écriture, les modèles d’enseignement de la lecture-écriture, l’élaboration d’épreuves standardisées pour évaluer les compétences en lecture-écriture du français, l’étude longitudinale du développement des habiletés en lecture-écriture chez l’enfant et chez l’adulte illettré ou semi-lettré et l’évaluation des difficultés d’apprentissage de la lecture-écriture.

La différenciation pédagogique avec le numérique

Marie-Josée Marineau-Harnois

Description

Pas le temps de greffer la technologie à votre planification pédagogique trop chargée ? Dans cet atelier, vous explorerez des stratégies de différenciation pédagogique qui pourraient vous permettre d'intégrer le numérique pour l’apprentissage dans un espace-temps acceptable tant pour vous-mêmes que pour vos élèves. Les principaux thèmes : accepter de prendre du temps de planification pédagogique pour en gagner, approfondir les apprentissages et différencier.

Biographie

Conseillère pédagogique au RÉCIT national de l'adaptation scolaire depuis 3 ans, Mme Harnois a été CP en adaptation scolaire, en français, en francisation et en éthique et culture religieuse au Centre de services scolaire des Bois-Francs de 2009 à 2019. Elle porte un grand intérêt à l’utilisation pédagogique des TIC comme soutien à l'enseignement et à l'apprentissage. Elle croit au potentiel des élèves, peu importe leur condition.

Co-conférencier(s)

Isabelle Demers œuvre à titre de conseillère pédagogique en adaptation scolaire pour le Centre de services scolaire du Val-des-Cerfs depuis 4 ans. Elle vient tout juste de faire son entrée comme conseillère pédagogique au Service national du RÉCIT de l’inclusion et de l’adaptation scolaire. Elle a été enseignante en classe spécialisée tant au primaire qu’au secondaire de 2006 à 2018. Enseignante de français de formation, elle a su mettre au cœur de sa pratique enseignante, l’importance de l’enseignement des programmes du cycle de l’âge chronologique des élèves.

Apprendre à résister pour apprendre à penser

Prof. Grégoire Borst

Description

La capacité à résister à certains automatismes de pensée constitue un des prédicteurs de la réussite éducative. A partir d'exemple concret en classe nous montrerons le rôle de ce mécanisme dans les apprentissages scolaires en primaire et dans le secondaire et les pistes pédagogiques pour apprendre aux élèves comment mobiliser cette capacités.

Biographie

Grégoire Borst est Professeur de psychologie du Développement et de neurosciences cognitives de l’éducation à l'Université Paris Cité et Directeur du Laboratoire de Psychologie du Développement et de l’Education de l’enfant (CNRS). Ces recherches s’intéressent au rôle des fonctions cognitives de haut niveau (métacognition, résistance aux automatismes, régulation émotionnelle) dans le développement cognitif et socio-émotionnel et dans les apprentissages scolaires chez l'enfant et l'adolescent.

Co-conférencier(s)

Le bien-être du personnel scolaire : un ingrédient indispensable du bien-être à l’école

Prof. Mylène Leroux

Description

Depuis quelques années, le bienêtre est une préoccupation grandissante dans le milieu scolaire. Et quoiqu’on se centre bien souvent sur le bienêtre des élèves à l’école, de plus en plus d’études révèlent le lien entre le bienêtre des élèves et celui des enseignant·e·s et des autres personnes qui les accompagnent. En dépit du fait que les conditions de travail jouent un rôle important pour favoriser l’émergence et le maintien du bienêtre du personnel scolaire, cette conférence vise à outiller ces personnes en vue de stimuler et de nourrir leur bienêtre au quotidien. Il s’agira d’identifier des stratégies diversifiées, documentées par la recherche scientifique, qui contribuent à alimenter les diverses dimensions du bienêtre, à savoir les émotions positives, l’engagement, les relations positives, le sens, l’accomplissement et la vitalité. En termes de stratégies, il sera notamment question de bienveillance et d’autocompassion, de forces de caractère, de gratitude, de présence attentive, d’équilibre travail/vie personnelle, etc. Une réflexion sera aussi amorcée pour envisager la manière dont certaines de ces stratégies peuvent être réinvesties auprès des élèves pour viser le bienêtre à l’école, au sens plus large.

Biographie

Enseignante au préscolaire et primaire de formation et détentrice d’un doctorat en psychopédagogie, Mylène Leroux est professeure en formation pratique à l'Université du Québec en Outaouais et chercheuse au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante. Ses principaux intérêts de recherche concernent la formation pratique et l'insertion professionnelle, le bienêtre et la résilience des enseignants, puis la différenciation pédagogique et la classe flexible.

Co-conférencier(s)

Aider nos jeunes à mieux composer avec l’incertitude et l’anxiété

Dre Isabelle Geninet

Description

L’adolescence est souvent décrite comme une période difficile : quête identitaire, émotions en montagne russe, préoccupations face au jugement social, tendance à la comparaison et propension à paniquer devant les problèmes. Devant la multitude de choix qui s’offrent à eux et ce, dans une société en constante mutation valorisant les accomplissements, de plus en plus de jeunes rapportent des niveaux d’anxiété élevés. Dans un premier temps, cet atelier propose des stratégies pour aider les adolescents à développer de saines habitues de gestion de l’anxiété. Dans un deuxième temps, il vise à comprendre leurs modes de réaction face à l’incertitude et apprendre à mieux y faire face.

Biographie

Mme Geninet se spécialise dans l’évaluation et le traitement des troubles anxieux depuis 18 ans ans. Formée à l’approche cognitive-comportementale, elle est détentrice d’un doctorat en psychologie de l’UQÀM où elle a fait une thèse de doctorat portant sur la recherche de sens chez les victimes d’agressions sexuelles durant l’enfance et l’adolescence. Entre 2007 et 2016, elle a fait partie de l’équipe du Dr. Michel Dugas, psychologue, reconnu internationalement pour ses travaux de recherche sur le trouble d’anxiété généralisée (TAG). Au sein de cette équipe, elle a pu raffiner ses interventions sur l’intolérance à l’incertitude, pierre angulaire du traitement des inquiétudes excessives. Mme Geninet exerce en pratique privé sur la rive-sud de Montréal auprès d’une clientèle adolescente et adulte. Elle agit également comme formatrice et conférencière. Elle est co-auteure de deux livres : « Tout savoir pour composer avec les turbulences à l’adolescence » paru aux Éditions Midi trente et « L’anxiété apprivoisée : Transformer son stress en ressource positive » paru aux Éditions du Trécarré et Marabout.

Co-conférencier(s)

Cinq principes pour une acquisition approfondie et flexible de la numération et des techniques de calcul

Dr. Nathalie Bisaillon

Description

Depuis la création de l’école publique, la numération positionnelle et les techniques de calcul se situent au cœur du programme de formation en mathématiques, au primaire. Au cours des dernières décennies, divers matériels de base dix se sont invités dans la panoplie des moyens visant à faciliter ces apprentissages. Chez les élèves qui peinent à maîtriser le calcul écrit, l’aide que peut apporter le matériel de manipulation n’est pas toujours clairement définie. Quoi utiliser et quand ? Nous démontrerons que la flexibilité d'exécution des quatre techniques de calcul repose principalement sur la compréhension de cinq principes qu'il faut d'abord développer par des apprentissages concrets ou visuels. La présentation de ces principes suggère une formulation accessible aux élèves, pour les aider à consolider leur sens du nombre. Chaque principe sera exposé et des activités pratiques pour son développement en classe seront proposées, toutes gratuitement disponibles sur le Web.

Biographie

Mme Bisaillon est orthopédagogue de formation. Elle détient une maitrise et un doctorat en didactique des mathématiques. Elle a été chargée de cours pour l’Université de Montréal et l’Université de Sherbrooke pendant plus de 10 ans. Elle est aujourd’hui professeure adjointe à l’Université de Montréal.

Co-conférencier(s)

Monsieur Lyons détient une maîtrise ès sciences en mathématiques à l’Université du Québec à Montréal. Il est conseiller pédagogique en mathématiques à l’élémentaire depuis 1977. Il est chargé de cours en didactique des mathématiques à l’Université de Sherbrooke depuis 2005. Il est l’auteur de plusieurs centres d’activités tels que LOGIX, ARCHITEK et MYSTERO.

Favoriser l'implantation des stratégies de gestion de classe chez les enseignant.es par le rôle-conseil en formation générale des adultes

Marc-André Lessard, psychoéducateur

Description

La formation générale des adultes est un milieu d’enseignement en transformation depuis environ une dizaine d’années (Voyer et al., 2014). Historiquement, cet ordre d’enseignement fut fondé pour 1. offrir aux citoyens des opportunités d’apprentissage et d’éducation tout au long de leur vie et 2. soutenir les initiatives de formation continue liées à l’emploi (Gouvernement du Québec, 2002). Aujourd’hui, on constate que la clientèle a changé et que les besoins des élèves diffèrent grandement de la mission initiale (Voyer et al., 2014). On y distingue trois nouvelles catégories d’élèves. Les élèves de 16 à 18 ans qui avaient accumulé du retard scolaire au secteur jeune (Rousseau et al. 2010), les élèves immigrants issus de pays possédants des systèmes éducatifs différents du nôtre (Potvin et Leclercq, 2014) et les élèves à risque (les élèves HDAA au secteur jeune)(Rousseau et al., 2007). Les défis que représentent ces changements au plan organisationnel et pédagogique constituent une belle opportunité pour exercer un rôle-conseil auprès des divers acteurs scolaires pour contrer l’apparition de stress, d’émotions négatives ou de symptômes d'épuisement professionnel (Caouette, 2016). La présentation vise donc à partager l’expérience d’un psychoéducateur qui met en œuvre diverses initiatives afin de soutenir son équipe-école.

Biographie

Marc-André Lessard est psychoéducateur à la Commission scolaire Chemin-du-Roy. L’expérience qu’il a acquise dans les programmes de santé mentale et dépendances du CIUSSS-MCQ a facilité son intégration à la formation générale des adultes en lui permettant d’avoir un regard différent sur le fonctionnement de l’élève dans son environnement. Son approche humaniste et son intérêt pour le rôle-conseil l’aident à soutenir son équipe dans l’objectif de favoriser l’adaptation de élèves de son école.

Co-conférencier(s)

Positive Elementary Teacher-Student Connections

Dr. Ken Reimer

Description

This presentation highlights strategies for elementary teachers in order to create positive connections with their students.

Biographie

Ken Reimer is an Assistant Professor at the University of Winnipeg (Canada). Prior to this, he had a twenty-five year career in Canada’s public school system. Dr. Reimer holds a PhD in Education from the University of Manitoba. His primary research interests have focused on inclusive education, creativity, educational policy, graduation rates, and at-risk learners.

Co-conférencier(s)

Inclusive School Leadership in Swedish Schools

Charlotte Graham

Description

In this session we will discuss how best to facilitate excellence in teaching as well as inclusive and adapted classroom practices in the school you are responsible for. It is difficult as a School Principal to control what happens in all of your classrooms, so you need to create an expectation and a supportive atmosphere in your school where all of your staff will keep on developing these areas and become the best possible versions of themselves through cooperation with their colleagues and through learning from the lastest scientific advancements. Through creating a support network of expert special needs teachers, and through constant feedback to teaching staff, we can all help create an inclusive yet always challenging environment for all pupils, regardless of prior ability or background.

Biographie

Charlotte Graham, School Principal and co-Author of Transformative Education (Routledge, 2022). BA Music, BA Education, MA School Leadership. Co-author of Transformative Education (Routledge 2022). Current main interests include facilitating pedagogical expertise and spreading outstanding teaching and school-leadership practices worldwide.

Co-conférencier(s)

What the science of reading teaches us about teaching children to read

Dr. Marc Joanisse

Description

While most children learn spoken language in a way that seems natural and effortless, learning to read is quite the opposite: they require deliberate instruction on this written code. Although some educators and policy makers continue debate how best to teach reading in schools, the scientific consensus is quite clear: reading instruction should start with a solid foundation in decoding, or 'phonics'. This is especially important in cases of children with reading disability (dyslexia), given that these individuals has specific weaknesses in linking written words to their spoken forms.

Biographie

Dr. Marc Joanisse is a Professor of Psychology at Western University, a member of Western’s Institute for Neuroscience, and the Associate Dean Research for the Faculty of Social Science. He received his PhD from the University of Southern California in 2000. His research examines the neurocognitive bases of language and reading, focusing on the cognitive and neural correlates of developmental reading and language disabilities, second-language learning, and morphological processing. His laboratory uses a multi-modal approach including eye-tracking, electroencephalography (EEG) and event-related potentials (ERP), functional MRI, and diffusion-weighted MRI (DTI). He has also worked extensively with computational techniques, including neural network models, machine learning classifiers, growth curve modeling and linear mixed effects models. He serves on the editorial board at the Canadian Journal of Experimental Psychology and Journal of Memory and Language, and has previously served as an Associate Editor of the Journal of Speech Language and Hearing Research, and on the editorial board at the Cognition. He has served as Associate Chair of Graduate Studies in Psychology at Western (2014-18), and as Chair if Canada’s Tri-Council Panel for Responsible Conduct in Research (2015-18).

Co-conférencier(s)

Math Anxiety in Middle School and Beyond: What it is and How we can Help

Dr. Erin Maloney

Description

Skills in mathematics and science are central to innovation and productivity growth. These are, in turn, necessary for improving standards of living in Canada. In this talk, I will discuss a major barrier to success and well-being in mathematics – math anxiety. Defined as feelings of fear, tension, and apprehension surrounding mathematical problem solving, math anxiety is argued to be an impediment to success in mathematics and interest in math and science-related careers. I will present a series of studies that have helped to elucidate how one may come to develop math anxiety and who may be most at risk. This session will focus on research with learners in grades 6 and older.

Biographie

Dr. Erin Maloney is an Associate Professor of Psychology and a Canada Research Chair in Academic Achievement and Well-Being at the University of Ottawa. She is a world-leader in the study of math anxiety. Having published several research articles on the topic in some of the top scientific journals in the world, she is a sought-after speaker, often speaking to parents, educators, and students on the topics of academic achievement and emotional well-being. Her scientific work has been funded by grants from the Social Sciences and Humanities Research Council of Canada (SSHRC), the Natural Sciences and Engineering Research Council of Canada (NSERC), the Government of Canada, the Province of Ontario, and the University of Ottawa. Dr. Maloney passionately advocates for the importance of supporting girls and women in math and science-based careers, and being blind herself, advocates for the importance of accessibility, equity, and diversity in education.

Co-conférencier(s)

Inspirer vos élèves dans leurs écrits courts avec les expériences virtuelles

Prof. Karyne Lachance

Description

Au cours de cet atelier, nous proposerons des pratiques qui permettront de développer la compétence à écrire à l’aide du numérique. En effet, la démarche présentée facilitera l’émergence d’idées afin de contrer le syndrome de la page blanche.

Biographie

Enseignante au primaire pendant plus de 20 ans et maintenant conseillère pédagogique RÉCIT FGA-FP pour la Montérégie, Karyne Lachance adore explorer et découvrir de nouvelles fonctionnalités pédagogiques aux outils numériques. Elle a mis sur pied une option informatique pour le 1er cycle du primaire. Elle a également élaboré un projet interdisciplinaire utilisant le géocaching comme levier. La formation générale aux adultes est un retour aux sources puisqu'elle y a commencé sa carrière en alphabétisation.

Co-conférencier(s)

Annie Cormier a intégré l’équipe du Service national du RÉCIT, Domaine des langues en février 2019. Ayant enseigné en adaptation scolaire pendant 15 ans, c’est en 2016 qu'elle est devenue conseillère pédagogique. Annie croit que l’intégration du numérique permet de soutenir la réussite scolaire pour tous, d’innover, de développer la créativité et de faciliter la collaboration, la motivation et l’implication des élèves dans leurs apprentissages.

Faire de l'éducation à la sexualité au quotidien : oui, c'est possible !

Marie-Soleil Carroll, C.P.

Description

L'adolescence est une période marquée par de nombreux changements physiques, psychologiques et affectifs, en plus d'être parsemée par de multiples questionnements sur la sexualité. De même, l'exposition des jeunes à plusieurs sources d'informations, notamment dans l'environnement numérique, justifie la place de l'éducation à la sexualité, puisqu'une partie de cette information est parfois déformée, inégale, peu réaliste et contradictoire. Ainsi, comme intervenant.e auprès des jeunes du secondaire, il est essentiel de posséder certaines connaissances sur les enjeux sexologiques qu'ils.elles peuvent vivre afin de bien les accompagner dans la diversité de leurs besoins. Dans le cadre de cette conférence, les participant.e.s auront l’occasion de : - situer la sexualité des jeunes dans sa globalité ; - comprendre l'importance de faire de l'éducation à la sexualité ; - bonifier leur coffre à outils par des ressources et des actions concrètes pouvant être mises en place dans leur milieu.

Biographie

Marie-Soleil Carroll est détentrice d'un baccalauréat et d'une maitrise (recherche-intervention) en sexologie, en plus d'être diplômée du microprogramme en conseillance pédagogique. Elle œuvre comme conseillère pédagogique depuis plus de quatre ans au sein de l’équipe du service national du RÉCIT dans le domaine du développement de la personne. Elle a à cœur de soutenir le réseau scolaire dans leurs démarches reliées à l'éducation à la sexualité.

Co-conférencier(s)

Roxane Renière est sexologue, membre de l’OPSQ, détentrice d'un baccalauréat et d'une maîtrise (recherche-intervention) en sexologie. Elle œuvre à titre d’agente de développement au Centre de services scolaire de Laval depuis plus de quatre ans en tant que responsable du dossier éducation à la sexualité. Elle accompagne le personnel scolaire à travers l’ensemble des écoles publiques du primaire et du secondaire afin que les élèves reçoivent une éducation à la sexualité de qualité et adaptée à leurs besoins en cohérence avec leur développement psychosexuel.

Cultiver l'autocompassion: des actions concrètes pour bâtir notre résilience

Amélie Seidah, Ph. D.

Description

Nous sommes tous comme intervenants témoins de la présence de nombreuses pensées souffrantes chez notre clientèle. Ces dernières peuvent prendre la forme d’inquiétudes, de peurs, de doutes, mais il n’est pas rare d’observer aussi la présence de pensées jugeantes et autodépréciatrices. Et si le problème n’était pas tant la présence d’un critique interne à l’intérieur de soi, mais plutôt notre réaction face à celui-ci ? Cette conférence désire répondre au besoin des intervenants qui souhaitent connaître et comprendre davantage comment mieux composer avec les pensées souffrantes, notamment en cultivant l’autocompassion au quotidien. Cette conférence présentera les composantes-clés de l’autocompassion, ses principaux mythes, la physiologie de l’autocritique vs la bienveillance envers soi, mais aussi comment concrètement cultiver l’autocompassion afin qu’elle puisse servir d’alliée précieuse et accessible pour bâtir notre résilience.

Biographie

Dre Amélie Seidah, psychologue, se spécialise dans l’évaluation et le traitement des troubles anxieux. Elle exerce en pratique privée auprès d’une clientèle d’adolescents et d’adultes. Dre Seidah offre des conférences, des ateliers de formation et de la supervision auprès de divers professionnels de la santé.

Co-conférencier(s)

La conscience syllabique : quand taper des syllabes ne suffit pas

Lise L'Heureux, orthopédagogue, Formatrice, coach et consultante

Description

Est-ce que « taper » et compter les syllabes favorise l’apprentissage de la lecture-écriture ? Est-il important pour les enfants d’identifier et de produire des rimes ? La conscience phonologique est une variable prédictive de la réussite en lecture-écriture, et la syllabe est une des unités phonologiques constituantes. Pour éveiller la conscience phonologique des enfants, une des premières activités pratiquées est de « taper » et de compter les syllabes, mais cette activité ne fait qu’effleurer la syllabe. Elle ne procure pas l’information linguistique nécessaire à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Par exemple, les mots sa et Schtroumpf ont chacun une syllabe. Menu et mercure en ont deux. Est-ce que taper leurs syllabes aidera à les écrire ? On peut en douter, mais il y a des connaissances et des activités syllabiques très « payantes » pour apprendre à lire et à écrire. Elles sont bonnes pour tous les apprenants, mais essentielles pour les élèves en difficulté. Cette conférence portera sur la profondeur syllabique, c’est-à-dire les caractéristiques syllabiques porteuses d’informations utilitaires et facilitantes pour lire et écrire. Les thèmes abordés seront les unités syllabiques constituantes, les types de syllabes et leurs rimes, et les activités syllabiques les plus utiles en apprentissage de la lecture et de l’orthographe.

Biographie

À venir

Co-conférencier(s)

L’enseignement direct pour soutenir le développement du vocabulaire des élèves

Prof. Dominic Anctil

Description

Les liens étroits entre la compréhension en lecture et le vocabulaire sont bien connus et ce dernier constitue un atout considérable pour réussir son parcours scolaire. Pourtant, le vocabulaire demeure peu enseigné en classe au-delà de sa dimension orthographique. Bien sûr, les enseignantes expliquent quotidiennement le sens de mots inconnus lorsqu’un problème de compréhension survient, mais généralement à l’oral et de façon spontanée, sans assurer un suivi qui favoriserait une réelle appropriation des mots discutés et leur réemploi par les élèves. Malgré cela, les élèves ayant développé de bonnes habiletés en lecture verront leur vocabulaire s’accroitre naturellement de façon incidente à travers la lecture ; pour les faibles lecteurs, par contre, la situation est tout autre et ils bénéficieraient davantage d’un enseignement lexical plus soutenu et structuré. Mais quels sont les principes qui sous-tendent l’apprentissage de mots nouveaux ? Comment réfléchir et planifier l’enseignement du vocabulaire dans sa classe ? Comment choisir quels mots méritent davantage d’attention ? Quelles activités proposer pour qu’ils soient compris, mémorisés et réinvestis par les élèves ? Cet atelier vise à fournir aux participants des pistes concrètes pour soutenir l’apprentissage de vocabulaire à travers certaines pratiques et routines de classe, notamment la démarche d’enseignement direct de mots ciblés.

Biographie

Dominic Anctil est professeur au Département de didactique de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal, où il enseigne la didactique du français aux futurs enseignants du primaire. Ses travaux portent sur l’apprentissage du vocabulaire en lecture et l’erreur lexicale en production écrite. Il anime de nombreux ateliers de formation continue et publie des chroniques lexicales dans des revues professionnelles.

Co-conférencier(s)

Caroline Proulx est doctorante et chargée de cours au Département de didactique de l’Université de Montréal. Ses travaux de recherche portent sur la didactique du lexique au primaire. Elle est également enseignante ressource au primaire et formatrice pour Une école montréalaise pour tous.

Le modèle Sunshine3D de partenariat famille-professionnels-communauté : comment revisiter le quoi, qui, comment et où de la participation des parents dans les milieux éducatifs ?

Prof. Céline Chatenoud

Description

Depuis près de quatre décennies, les études ont dévoilé la contribution cruciale du partenariat parents-professionnels-communauté et bénéfique sur l’ensemble des partenaires du réseau de l’éducation. Un tel partenariat s’avère cependant complexe à mettre en place sur le terrain en raison d’obstacles associés aux représentations divergentes entre les parties, de pratiques peu propices au partage ou encore d’organisations peu soutenantes. Dans ce contexte, le personnel éducatif d’écoles spécialisées de Montréal, les parents d’adolescents ayant un trouble de développement de ces écoles et les chercheurs se sont unis pour travailler à la mise en place de modalités nouvelles de participation parentale. Dans une approche participative de recherche, ils ont adapté et mise à l’essai un modèle structurant de partenariat familles-professionnel crée aux Etats-Unis (Haines et al. 2017, Turnbull et al. 2022) pour favoriser le développement d’environnements éducatif inclusifs : le Sunshine3D (Chatenoud et Odier-Guedj, 2022). La conférence sera l’occasion de présenter les résultats de cette étude et les avancées que la recherche a permis en ce qui a trait aux conditions dans lesquelles se réalisent ce partenariat. Il s’agira aussi de réfléchir la portée de l’opérationnalisation de ce modèle au travers d’activités interactives avec le public.

Biographie

Céline Chatenoud est depuis deux ans en poste en éducation précoce spécialisée à l’Université de Genève après 10 ans comme professeure au Département d’éducation et formation spécialisées de l’Université du Québec à Montréal (UQÀM). Elle a conduit ou participé à plusieurs études sur le partenariat famille-école-communauté et co-créé récemment avec sa collègue Delphine Odier-Guedj, co-conférencière, un centre participatif de recherche avec les familles en éducation (PARAFE).

Co-conférencier(s)

S'appuyant sur un large éventail de recherches et théories à la croisée de la didactique, l’analyse des interactions et des mouvements, le travail de Delphine Odier-Guedj vise à promouvoir les alliances éducatives notamment lors de la scolarisation d’élèves ayant des besoins éducatifs particuliers. Elle s'intéresse aux communautés d’apprentissage professionnelles, changements dans les pratiques, relations familles-écoles-communautés et pédagogies telles que la conception universelle de l'apprentissage.

Comment la recherche sur le fonctionnement du cerveau aide à mieux apprendre en classe ?

Dre Alice Latimier

Description

L’éducation fondée sur des preuves s’inscrit dans le mouvement plus large de la pratique fondée sur des preuves dont le but principal est « d’utiliser les meilleures preuves disponibles pour produire des effets désirables, et réciproquement pour éviter des effets indésirables » (Kvernbekk, 2017). En écho à la médecine fondée sur des preuves, l’éducation fondée sur des preuves vise à intégrer les connaissances produites empiriquement dans les pratiques pédagogiques plutôt que de se baser uniquement sur des intuitions sans fondements scientifiques.

Biographie

Docteure en sciences cognitives (École Normale Supérieure de Paris), Alice Latimier s’intéresse à l'apport des sciences de l'apprentissage pour offrir un éclairage sur les pédagogies efficaces pour transmettre de nouvelles connaissances, notamment par le levier du numérique. Ses travaux de recherche s'inscrivent dans le désir de promouvoir l'apprentissage tout au long de la vie par l'innovation pédagogique et dans une démarche fondée sur des preuves.

Co-conférencier(s)

Indigenous Pedagogy: First Peoples Educational Philosophy at the Service of All Students

Dr. Diane Campeau

Description

Indigenous pedagogy offers interesting avenues for students who are identified as different. Through more than 40 years of experience in education and in the light of two researches, various elements of the educational philosophy of First Peoples will be addressed. Indigenous educational philosophy advocates a holistic view of the individual in the recognition of their talents and interests, a philosophy that differs from the industrial paradigm in which our school systems are still too often enrolled. Supported by the theoretical foundations brought for more than 20 years by Indigenous researchers around the world, many examples will be presented from classroom experience and experimented over the years in different Canadian provinces and with students of all levels.

Biographie

Diane Campeau Ph.D. holds a Doctorate in Education from the Université de Sherbrooke, Québec. Her research focuses on the integration of Indigenous cultural dimensions in education. She is currently a visiting professor at the University of Ottawa and a lecturer at the University of Alberta- Campus St- Jean. She works with many Aboriginal organizations across the country. She has published articles and book chapters on Indigenous education and pedagogy. She has over 45 years of experience in education.

Co-conférencier(s)

Heureux papa

Jean-Nicolas Verreault

Description

Les questions sont posées directement à Jean-Nicolas sur sa vie au quotidien.

Biographie

Jean-Nicolas Verreault est une personnalité publique depuis le début de sa carrière. On a pu le voir dans le Survenant, Jack Carter, Les hauts et les bas de Sophie Paquin, District 31 et tout récemment dans STAT. Il est le papa de 3 jeunes filles qui vivent avec la différence.

Co-conférencier(s)

Addressing Neurodiversity in the Mathematics Classroom

Jennifer Ferguson

Description

While the diversity of students in our classrooms enriches the learning environment, it can pose challenges if support for students is not intentionally addressed. This can be seemingly complex when considering the teaching of mathematics, which tends to be viewed as a left-brained subject (logical and linear, for example). In this session, Jennifer will explore ways to engage students in their learning in the mathematics classroom, while recognizing the opportunity for deeper conversations as students learn about each other as well.

Biographie

Jennifer Ferguson (B.Ed., M.Ed.) readily engages in opportunities to build her capacity as a leader and as a result her journey has led her into a unique role as Digital Support Liaison with Jigsaw Learning. While currently focused on enhancing collaborative structures and processes by aligning digital supports, her background in education is vast. Jennifer’s years as a K-12 classroom teacher, learning coach, and district coordinator have afforded her a wide array of experiences including but not limited to strategic planning, engaging as a member of Curriculum Working Groups, and leading professional learning endeavours.

Co-conférencier(s)

Assessment and Evaluation of Learning in the Classroom

Dr. Sheri-Lynn Skwarchuk

Description

The session invites participants to consider cognitive, behavioural and learning needs identified in three diverse student profiles; and develop a process for helping the students succeed. Interactive activities will be used to highlight important assessment considerations.

Biographie

Skwarchuk is a professor in the Faculty of Education at the University of Winnipeg. She has taught courses in the area of Inclusion, Assessment and Early Childhood Education. She is also the Director of the TOYBOX project, which provides evidence-based activity suggestions for caregivers and their children. She is looking forward to conversations with educators from across Canada.

Co-conférencier(s)

Becoming Orc: Community, neurodiversity, and role-playing games

Dr. Kari Gustafson

Description

This presentation approaches neurodiversity from a perspective of “becoming together in community.” Role-playing games like D&D are used to re-imagine inclusive social spaces in ways that decentre the neurodivergent person as the focus of the “problem,” and instead help us look at the social context as an emergent and relational process, where everyone shares responsibility. In a role-playing game, there is a lead storyteller, but the storyworld can only emerge if they are willing to radically share power, encourage collaborative decision making, and embrace the unexpected. What happens if we think about how classrooms and other transformative contexts as spaces of collaborative “worlding?” We will explore how role-playing characters and experiences might serve as guides in rethinking our own roles, responsibilities, and relationships—as professionals, caregivers, colleagues, friends, and family—to our neurodivergent and disabled neighbors, with whom we are always already entangled.

Biographie

Kari Gustafson is interested in what we can learn about inclusive learning contexts from role-playing games like Dungeons & Dragons. Kari is a faculty member in the Faculty of Applied Community Studies at Douglas College in Coquitlam, BC, with a PhD in Education from Simon Fraser University (2022), and MA in Educational Psychology from Aarhus University, Denmark (2013). Kari has a research focus on the experiences of people identified and identifying as neurodivergent, social and academic accessibility in postsecondary education, and in child and youth care contexts. They are also parent to two neurodivergent young people!

Co-conférencier(s)

Critical Approaches to Ability And Academic Pathways

Dr. Gillian Parekh

Description

À venir

Biographie

Dr. Gillian Parekh is an Associate Professor and Canada Research Chair in Disability Studies in Education (Tier 2) within the Faculty of Education at York University. Gillian is cross-appointed with York's graduate program in Critical Disability Studies. As a previous teacher in special education and research coordinator with the Toronto District School Board (TDSB), Gillian has conducted extensive system and school-based research in Toronto in the areas of structural equity, special education, and academic streaming. In particular, her work explores how schools construct and respond to disability as well as how students are organized across programs and systems. Her latest book, Ableism in Education: Rethinking School Practices and Policies, examines how the structure and organization of schooling can be deeply influenced by ableism and offers strategies on how to think through inclusive pedagogy and design. For an interactive critical reflective practice guide addressing human rights and equity in special education, please check our collaborative project, offering resources for educators and system leaders.

Co-conférencier(s)

Soutenir le développement de la connaissance de soi de l’élève autiste : Présentation d’un répertoire de bonnes pratiques et d’outils concrets accessibles en milieu scolaire

Martine Gauthier, agente SRSE

Description

Dans le cadre de divers projets-pilotes, comités régionaux et accompagnements d’équipes-écoles, un ensemble de pratiques prometteuses et d’outils ont été explorés en collaboration avec différents acteurs scolaires leur permettant de mieux soutenir leurs élèves autistes dans le développement de leur connaissance de soi. Ces projets ont eu lieu au sein de quelques écoles primaires et secondaires des régions de la Capitale Nationale et de la Chaudière-Appalaches et ce, tant en contexte d’inclusion et qu’en classes d’adaptation scolaire.

Biographie

Agente des services régionaux de soutien et d’expertise en autisme pour la grande région 03-12 (Capitale-Nationale et Chaudière-Appalaches) depuis 2018. Détentrice d’un Baccalauréat en adaptation scolaire et sociale, elle travaille dans le réseau de l’éducation depuis 2001, d’abord comme enseignante en adaptation scolaire auprès de la clientèle ayant un TSA puis cinq ans comme conseillère pédagogique pour cette même clientèle. Dans le cadre de ses fonctions, elle agit comme rôle-conseil auprès de neuf centres de services scolaires (CSS) et des écoles au regard de problématiques et situations organisationnelles en fonction d’élèves ayant un TSA et offre de la formation continue et ponctuelle en lien avec la clientèle ayant un TSA (avec ou sans accompagnement) pour les neuf CSS de la région Capitale Nationale et Chaudière-Appalaches. Elle est actuellement à la maîtrise en éducation-profil recherche à l’UQAR.

Co-conférencier(s)

(non-rediffusée) Des oeuvres littéraires qui mettent en scène des protagonistes HDAA

Prof. Isabelle Montésinos-Gelet

Description

(conférence non-rediffusée) Les élèves en situation de handicap ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (HDAA) sont nombreux dans le système scolaire québécois et ils sont malheureusement parfois victimes d’intimidation en raison de leurs particularités (Tremblay, 2020). Dans un tel contexte, il est judicieux de mettre en place en classe un climat d’ouverture et d’acceptation des différences pour diminuer la violence et accroitre les comportements prosociaux (Bowen et al., 2018). Le recours à des œuvres littéraires est très utile à un tel projet. Dans cette communication, une variété d’œuvres littéraires qui mettent en scène des protagonistes HDAA sont présentées, de même que des suggestions pour les utiliser en classe.

Biographie

Isabelle Montésinos-Gelet est professeure titulaire au département de didactique de l’Université de Montréal. Depuis son engagement en 1999, elle a participé à plus d’une vingtaine de recherches en didactique de la lecture et de l’écriture et publié un grand nombre de livres, de chapitres et d’articles.

Co-conférencier(s)

(non-rediffusée) Intégrer les perspectives autochtones et les approches éducation pour un avenir viable pour favoriser le bien-être des apprenants

Prof. Laura Sims

Description

(conférence non-rediffusée) En ce moment, notre bien-être collectif est compromis. Au niveau mondial, nous sommes confrontés à des défis majeurs tels que la crise climatique et d'une crise de santé mentale avec une forte prévalence d'anxiété et de dépression. Il est impératif d’assurer le bien-être de tous les êtres, incluant les humains, tous les êtres vivants et la planète. Plusieurs approches pédagogiques peuvent favoriser le bien-être de tous et mettre de l’avant des pratiques liées à une éducation pour un avenir viable et l'intégration des perspectives autochtones. Cette présentation explorera ce à quoi ressemblent ces approches dans un contexte éducatif, et ce, en réfléchissant aux concepts de l'inclusion et de l'accessibilité. Il s'agit de mettre en évidence les approches communes qui se sont avérées bénéfiques en termes de santé mentale et de sentiment d'appartenance des apprenants, de leur sentiment d'être des agents de changements positifs dans le monde, entre autres impacts positifs. Les résultats soulignent l'importance des relations, de l'intégration significative de la communauté dans l'enseignement, des possibilités d'apprentissage expérientiel, de l'engagement significatif dans le processus de prises de décision, un apprentissage intégré et holistique ancré dans la vraie vie. Les concepts de réciprocité et d'un sentiment profond de responsabilité guident la pratique.

Biographie

Laura Sims, Ph.D., est une professeure-titulaire de la Faculté d’éducation de l’Université de Saint-Boniface. Elle donne des cours reliés à la diversité culturelle en éducation, l’intégration des perspectives autochtones en éducation, ainsi qu'à l'éducation pour un avenir viable. Sa recherche se penche surtout sur l’éducation pour la viabilité en contexte éducatif formel et non formel. Laura a enseigné à l’école secondaire pour dix ans à Winnipeg et en République dominicaine. Pendant trois ans, elle a géré un projet de ACDI en Amérique centrale.

Co-conférencier(s)

Marie-Élaine Desmarais, Ph. D. est professeure agrégée à l'Université de Saint-Boniface, co-directrice du GRIBEME, chercheuse au LISIS, au RÉVERBÈRE et au Canadian research centre on inclusive education et collaboratrice au Inclusive Education Canada. Ses recherches portent sur l'éducation inclusive, la pédagogie universelle et le bien-être à l'école.

La classe flexible : repenser l’organisation spatiale et pédagogique pour répondre aux besoins des élèves et favoriser leur bien-être

Prof. Mylène Leroux

Description

La classe flexible a connu un engouement important au cours de la dernière décennie. Bien que plus de recherches soient encore nécessaires pour établir clairement les bienfaits de ce type d’organisation spatiale et pédagogique, de plus en plus d’études, surtout au primaire, permettent d’en dresser un portrait préliminaire et donc d’entrevoir son potentiel. Cette conférence abordera diverses retombées possibles de ce type d’aménagement pour mieux répondre aux besoins des élèves et contribuer à leur bienêtre dans la classe. En résumé, il semblerait notamment que la classe flexible favoriserait la mise en œuvre d’une pédagogie centrée sur l’élève et de pratiques visant l’autorégulation, la collaboration, l’engagement et l’autonomie des élèves. Il sera aussi question de divers enjeux et aspects à considérer pour établir des conditions favorables à un aménagement flexible de qualité qui tienne compte de l’ensemble des élèves. Car même si la classe flexible peut offrir un contexte plus souple pour répondre aux élèves qui ont davantage besoin d’autonomie et de latitude, des conditions peuvent être mises en place pour répondre aussi aux besoins des élèves qui auraient par exemple besoin de plus de structure et de stabilité.

Biographie

Enseignante au préscolaire et primaire de formation et détentrice d’un doctorat en psychopédagogie, Mylène Leroux est professeure en formation pratique à l'Université du Québec en Outaouais et chercheuse au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante. Ses principaux intérêts de recherche concernent la formation pratique et l'insertion professionnelle, le bienêtre et la résilience des enseignants, puis la différenciation pédagogique et la classe flexible.

Co-conférencier(s)

Neurodiversité, développement et apprentissage

Prof. Gerardo Restrepo

Description

Le concept de Neurodiversité désigne les différences propres au fonctionnement neurobiologique observées dans la population générale. Le concept est communément associé au terme biodiversité, qui renvoie à la variété des formes de vie sur la Terre ainsi que les processus écologiques dont elles font partie. La notion a été popularisée par Judy Singer dans les années 90, chercheuse en sciences sociales et mère d'une fille autiste, dans un objectif de déstigmatisation des troubles du développement. La Neurodiversité revendique le fait que ces troubles sont une manière différente de penser et de comprendre le monde. Elle correspond à une vision des troubles développementaux, en général, et des troubles du spectre autistique (TSA) en particulier, dans laquelle ils ne sont pas considérés comme un handicap, mais comme une simple différence, une richesse et une diversité au sein des écosystèmes humains. Toutefois, cette vision soulève de questions et suscite beaucoup de controverses. Notre présentation va aborder quatre principaux points: d'abord, les notions de Neurodiversité, Trouble et Discapacité, puis les liens entre Neurodiversité, développement et apprentissage, troisièmement, la dimension sociale du concept de handicap et, quatrièmement, nous ferons une proposition pour harmoniser ces concepts à la lumière des recherches récentes en neurosciences et éducation.

Biographie

Gerardo Restrepo est professeur en neuropsychologie du développement et de l'apprentissage ainsi que directeur des études de 2ème cycle au département d’Études sur l’adaptation scolaire et sociale de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Il a complété un baccalauréat en psychologie, un doctorat en médecine et chirurgie, une spécialisation en neurologie pédiatrique et un PhD en éducation.

Co-conférencier(s)

L'autodétermination: essentiel pour tous!

Martin Caouette

Description

L’autodétermination est un concept promu depuis plusieurs années pour les élèves en situation de handicap, particulièrement ceux ayant une déficience intellectuelle ou autistes. Or, l’autodétermination est un besoin fondamental, intimement lié à la motivation, qui peut jouer un rôle important dans la réussite scolaire et la participation sociale de tous les élèves. Après un bref rappel des origines et de la définition du concept d’autodétermination, la conférence permettra d’explorer ses applications possibles auprès de profils variés d’élèves (élèves doués, polyhandicapés, issus de la diversité sexuelle, etc.) et dans une pluralité de situations (problèmes de comportements, démotivation scolaire, engagement communautaire, etc.). Nous ferons également des liens entre ce concept et le courant d’équité, de diversité et d’inclusion qui traverse notre société. Prenant appui sur différents exemples, nous mettrons de l’avant comment l’autodétermination peut s’inscrire dans un projet d’établissement scolaire et constituer un thème rassembleur pour une vision de l’éducation de tous les élèves.

Biographie

Dans le cadre des travaux de la Chaire Autodétermination et Handicap, monsieur Caouette s’intéresse à trois axes de recherche soit : 1) l’habitation, 2) les activités socioprofessionnelles et communautaires, 3) le milieu scolaire. Ses travaux mettent en lumière l’autodétermination des personnes en situation de handicap, en particulier celles présentant une déficience intellectuelle ou un trouble du spectre de l'autisme, ainsi que les pratiques des intervenants qui les accompagnent.

Co-conférencier(s)

Remedial Reading: Are You Targeting the Symptoms or the Cause?

Lise L'Heureux, Special Education Teacher, Instructor, Coach & Consultant

Description

Why are some students not progressing in reading? The symptoms are obvious: they can’t decode; they can decode but can’t remember or understand what was read. But do you know the cause(s) of the difficulties?

Biographie

Lise L'Heureux has a master’s degree in Language Didactics and a graduate certificate in Psycholinguistics from l'université du Québec à Montreal, and is the Founding Director of La faculté de Lexie & Graphie, a bilingual training and consulting firm specialising in research-based teaching approaches in early literacy and LDs. She is Orton-Gillingham trained, and was an executive board member of L’ADOQ, L’Association des orthopédagogues du Québec, from 2015 to 2022

Co-conférencier(s)

Bringing to Life Culturally Responsive Pedagogy and Universal Design for Learning to Support Students with Learning Disabilities in Middle and High School Mathematics

Jason To

Description

Historically, high school mathematics education has not emphasized accessibility, particularly for students with learning disabilities. Disrupting the prevailing culture of secondary math classes that accepts that some students will struggle and fail involves adopting inclusive pedagogy and a genuine belief that all students can succeed. This session will explore concrete teaching strategies for raising students’ expectations and achievement in mathematics that have helped in my own secondary math classes and that teachers across the Toronto District School Board are learning to implement as part of our ongoing commitment to equity, inclusion, and anti-oppression.

Biographie

Jason To is currently the Coordinator of Secondary Mathematics and Academic Pathways for the Toronto District School Board, where he works with K-12 educators to address structures and practices related to academic streaming and set the conditions to support more equitable, inclusive and culturally responsive teaching, particularly in mathematics. In 2015, Jason was a department head in a northwest Toronto high school where he eliminated Applied math classes and instead offered inclusive Grade 9 Academic math, which led to significant achievement gains, particularly for students with special education needs. Jason has served as a guest instructor at York University and the University of Toronto, presented at provincial and international mathematics conferences, and consulted with over 20 Ontario school boards on destreaming, and anti-racism and inclusion in mathematics education. Jason was part of the Ministry of Education's writing team and professional learning sessions for the 2021 destreamed Grade 9 mathematics curriculum. Jason is a co-author of the TDSB and Elementary Teachers Federation of Ontario collaborative document "Addressing Anti-Asian Racism: A Resource for Educators" and York University's "Equity and Human Rights in Special Education: Critical Reflective Practice Guide." Jason is a steering committee member of the Coalition for Alternatives to Streaming in Education, a grassroots community organization devoted to a more just educational system. Jason believes that anti-racist, anti-oppressive and inclusive approach to mathematics education is needed to fulfill the promise of a critically numerate citizenry.

Co-conférencier(s)

Connecting with Middle School Students

Dr. Ken Reimer

Description

This presentation focuses on strategies that Canadian middle school teachers can implement to build positive relationships with all students.

Biographie

Ken Reimer is an Assistant Professor at the University of Winnipeg (Canada). Prior to this, he had a twenty-five year career in Canada’s public school system. Dr. Reimer holds a PhD in Education from the University of Manitoba. His primary research interests have focused on inclusive education, creativity, educational policy, graduation rates, and at-risk learners.

Co-conférencier(s)

Intervene to Succeed

Micheline Ammar

Description

Teaching in the AGE and VT world is very stimulating and fulfilling. Classrooms are usually diverse in age, culture, experience, and/or learning styles. Intervening with our adult learners is done differently; they usually organize themselves with fewer means at their disposal. We believe that everyone can learn throughout their lives. This workshop is designed with the intention of understanding adult learners and their challenges. Whether they are from here, or elsewhere, or have learning challenges or disorders, they all can learn. To better serve adult learners, you must be better prepared to identify their needs and improve your support and interventions towards their success.

Biographie

Micheline Ammar is a math and science curriculum consultant for the l’Equipe-choc English sector. Her teaching career started in vocational education: Industrial Drafting and continued in adult education: math and science, for over fifteen years. She holds a Bachelor degree in mechanical engineering from Concordia University in addition to a Master's degree from McGill University in education. She is passionate about students learning Furthermore, she values the hands-on approach in teaching and learning.

Co-conférencier(s)

Julie Robitaille has close to 30 years of experience in education, more specifically in the fields of Languages and Social Sciences. Julie’s expertise spans several areas of education: classroom management and special needs, development and implementation of curriculum, elaboration of educational material as well as creation and development of evaluation tools and rubrics. She is very keen on new resources and educational approaches.

Disrupting education discourse to ensure inclusion

Dr. Kathryn Underwood

Description

This presentation will examine how common school discourses might be disrupted to support inclusive education. Risk management, behaviour management, assessment and family partnerships will all be explored with the goal of thinking towards critical understanding of disability, intersectionality and community inclusion.

Biographie

Dr. Underwood has been working with community-initiated programs of research in early childhood services and professional practice for 15 years. Informed by disabled childhoods and parent and family experiences, Dr. Underwood is interested in social institutions, including child care, family support and schools, and their role in responding to broader social questions of equity, diversity and inclusion.

Co-conférencier(s)

Le trouble développemental du langage au secondaire : caractéristiques, intervention et adaptations

Prof. Chantal Mayer-Crittenden

Description

Au cours de cette conférence, nous allons étudier en profondeur le trouble développemental du langage (TDL), un trouble neurodéveloppemental persistant qui affecte à la fois la communication orale et écrite, afin que les participants puissent identifier les élèves chez qui l’on soupçonne ce trouble. Plusieurs élèves qui ont un TDL ont des difficultés qui ressemblent à celles des élèves qui sont en voie d’acquisition du français comme langue seconde. Lors de cette conférence, les participants vont pouvoir identifier les caractéristiques du TDL et distinguer les élèves qui ont un TDL de ceux qui apprennent difficilement une langue seconde. Nous allons également parler des retombées sociales, scolaires et socio-affectives pour les élèves du cycle secondaire aux prises avec le TDL. Les élèves qui ont un TDL sont six fois susceptibles de développer des troubles en lecture et d’avoir des difficultés à orthographier les mots. De plus, ils sont 4 fois plus susceptibles d’avoir des difficultés avec les mathématiques et 6 fois plus susceptibles d’éprouver des niveaux cliniques d’anxiété. Nous allons passer en revue diverses interventions qui peuvent être utilisées en grand groupe ainsi que des adaptations qui peuvent être incluses dans le Plan d'Éducation Individualisé. Saviez-vous que 7 % des élèves ont un trouble développemental du langage ? Dans une école de 300 élèves, cela correspond à 21 élèves. Savez-vous qui sont ces élèves chez vous ?

Biographie

Chantal Mayer-Crittenden est orthophoniste et professeure agrégée à l’Université Laurentienne. Elle s'intéresse au maintien de la langue minoritaire ainsi que l’impact du bilinguisme et du TDAH sur les compétences langagières des enfants qui ont un trouble développemental du langage. Elle est la fondatrice d’un groupe de recherche et de discussion : Bilinguisme en Ontario: cas de Trouble ou de développement Typique chez les Enfants et de Parlé en balado, un balado servant à sensibiliser le public.

Co-conférencier(s)

Moi, leader pédagogique de ma salle de classe ? Mets-en !

Joël McLean

Description

Les enseignant.es désirent offrir à leurs élèves un environnement de bien-être ainsi que des expériences d’apprentissage authentiques et contextualisées au monde d’aujourd’hui. Pour ce faire, il faut aller au-delà des programmes cadres ainsi que les maintes applications pédagonumériques. Il faut investir pour développer des relations saines.

Biographie

Pédagogue engagé auprès des éducateurs à l'échelle mondial, Joël McLean contribue activement à la croissance et au développement du leadership de ses collègues du milieu de l’éducation. Débutant sa carrière comme enseignant en 1997, il est à ce jour Direction / leader en efficacité des écoles au Conseil scolaire public du Nord-Est de l'Ontario. Il est aussi le fondateur de l’entreprise Inspire Leadership Coaching, et est l’hôte des balados Inspire Leadership Podcast et This Is Leadership.

Co-conférencier(s)

(non-rediffusée) Le lien entre sa gestion de la classe et sa didactique : essentiel pour l’enseignant.e, bon pour tous les élèves

Prof. Mélanie Dumouchel

Description

(conférence non-rediffusée) Cette présentation se déroulera sous forme d’un dialogue entre la recherche et la pratique permettant d’expliciter le lien entre deux dimensions essentielles de l’acte d’enseigner : la gestion de la classe et la didactique (Dumouchel, 2017). Pour ce faire, nous illustrerons ce lien, à l’aide d’exemples tirés de la pratique d’une enseignante.

Biographie

Mélanie Dumouchel, Ph.D., est professeure agrégée en gestion de la classe au Département de didactique de l’Université du Québec à Montréal depuis 2016. Elle a enseigné une dizaine d’années au primaire et au secondaire et terminé une thèse doctorale qui a permis de jeter un éclairage nouveau sur le lien entre la gestion de la classe et la didactique. Son expertise se rapporte à la gestion de la classe et, notamment, au processus de responsabilisation comme en témoignent ses dernières recherches.

Co-conférencier(s)

Nathalie Di Mambro, B.Éd., a terminé sa formation initiale en éducation préscolaire et enseignement primaire en 2011 à l’Université du Québec à Montréal. Depuis, elle a enseigné dans plusieurs écoles de divers milieux montréalais en plus d’avoir travaillé au Nunavut et effectué un stage dans le système éducatif français. Elle est actuellement étudiante à la maitrise en éducation à l’UQAM et s’intéresse aux pratiques enseignantes favorisant une gestion de la classe responsabilisante.

La métacognition dans la classe : pour des apprentissages conscients, transférables et durables

Charles Durocher

Description

Francisation-alpha – Apprendre à apprendre, c’est se permettre de réaliser des apprentissages durables. Les stratégies d’apprentissage permettent de développer son autonomie dans l’exécution d’une tâche et dans le processus d’apprentissage.

Biographie

Charles Durocher a enseigné le français langue seconde une dizaine d’années, notamment auprès d’élève peu scolarisés. Depuis 2018, il occupe les fonctions de conseiller pédagogique et il participe à la création d’outils didactiques adaptés aux élèves en francisation. Il s’intéresse aux processus cognitifs et à la différenciation pédagogique. Ses projets sont naturellement, donc, orientés vers une pédagogie centrée sur l’apprenant, l’enseignement inductif et la métacognition.

Co-conférencier(s)

Pratiques gagnantes pour développer l'autodétermination dans ma classe

Marie-Claude Côté

Description

De nombreuses recherches ont démontré que la mise en place de pratiques favorisant le développement de l'autodétermination des élèves en situation de handicap a des impacts importants sur leur bien-être, leur motivation ainsi que sur leur participation sociale. Ainsi, cette conférence vise à mettre en lumière l’expérience pratique d’une enseignante afin de développer l’autodétermination chez les élèves. Vous découvrirez une vision de l’enseignement qui prône le lâcher prise, la confiance envers l’élève et l’implication de celui-ci dans son parcours scolaire. Un partage vous sera fait sur les éléments clés à mettre en place dans votre classe afin de favoriser ce type de développement. Ces éléments vous seront présentés sous forme de récits, de démonstrations vidéo ou photos. Bien que l’expérience fût vécue auprès d’élèves ayant une déficience intellectuelle, elle est facilement transférable à d’autres clientèles en adaptation scolaire.

Biographie

Marie-Claude Côté a obtenu, en 2006, son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale à l’UQAC. Depuis ce temps, elle enseigne au Centre de service scolaire de la Côte-du-Sud auprès des jeunes vivant divers défis. Sa collaboration des dernières années avec la Chaire en Autodétermination et Handicap lui a permis d’acquérir une philosophie de l’enseignement qui vise le développement de l’autodétermination chez les élèves ayant une déficience intellectuelle.

Co-conférencier(s)

Intro to UDL: One-Size-Fits-All Fits No One

Dr. Katie Novak

Description

For centuries, schools worked well for those students who arrived ready to learn. When students struggled, they were often labeled as disabled - yet research is now clear that it's not students, but our systems, that are disabled. Inclusive practices challenge education systems of the past by embracing student variability and eliminating barriers to learning. In this session, we will explore Universal Design for Learning (UDL), a framework for inclusive education that empowers all students to become expert learners who are purposeful & motivated, resourceful & knowledgeable, and strategic & goal-directed, regardless of their variability.

Biographie

Katie Novak, Ed.D. is an internationally renowned education consultant with 19 years of experience in teaching and administration, an earned doctorate in curriculum and teaching, and author of 10 books, including the best-selling education book, UDL Now! Katie designs and presents professional learning opportunities both nationally and internationally focusing on the implementation of Universal Design for Learning (UDL), Multi-Tiered Systems of Support (MTSS), equity in education, inclusive practices, and universally designed leadership. Novak’s work has been highlighted in many publications including Edutopia, The Cult of Pedagogy, Edutopia, the Huffington Post, ASCD Education Update, and School Administrator.

Co-conférencier(s)

Repères concrets pour des pratiques d'enseignement inclusives et durables

Mélanie Paré

Description

Lorsqu’on parle des pratiques d’enseignement inclusives on perçoit d’abord une grande curiosité, puis un certain essoufflement. Le manque de temps, le manque de ressources et la charge de travail sont des contraintes omniprésentes, entre autres. Avec raison, les ambitions inclusives de la société représentent un poids considérable sur l’organisation scolaire et tout son personnel. On saisit difficilement les actions à poser : « l’inclusion c’est beau en théorie, mais pas dans la réalité c’est impossible ». Pourtant les pratiques inclusives visent également le soutien des professionnels : demander aux élèves et à leurs parents d’identifier les forces, les défis et les moyens de les relever plutôt que de le faire à leur place, utiliser l’autoévaluation et la coévaluation par les élèves avant la correction par l’enseignant et le coenseignement en classe pour intensifier et intégrer les services complémentaires à l’enseignement en sont des exemples. Des repères concrets seront proposés pour tirer réellement profit de la mise en œuvre de pratiques durables qui mobilisent d’abord les élèves dans la réponse à leurs propres besoins. Toute mise en œuvre efficace des pratiques inclusives s’évaluera en termes de participation accrue des élèves et d’approfondissement des apprentissages.

Biographie

Mélanie Paré est professeure à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Ses projets de recherche actuels portent sur la formation à la différenciation pédagogique et sur les pratiques d’inclusion scolaire. Elle est membre du comité scientifique du Laboratoire international sur l’inclusion scolaire. Elle est coauteure des ouvrages Mieux répondre aux besoins diversifiés de tous les élèves (2016) et Des modèles de services pour favoriser l’intégration scolaire (2010).

Co-conférencier(s)

A Way Forward: Understanding unconscious and implicit biases -Strategies for the school and classroom

Karen Murray

Description

“ It is not our differences that divide us. It is our inability to recognize, accept, and celebrate those differences.” Audre Lorde This session will provide us with the opportunity to unpack the various ways Unconscious and Implicit Biases plays out in classroom and school spaces. Participants will deepen their understanding of these terms while gaining practical strategies to support positive identity development for learners.

Biographie

Karen Murray is the System Superintendent for Equity, Anti-Racism, Anti-Oppression in the Toronto District School Board. She most recently was the Centrally Assigned Principal for the newly launched Centre of Excellence for Black Student Achievement which is the first of its kind in public education in North America. Karen leads initiatives focusing on Black Students’ Success and Excellence from K-12 and most recently was appointed by the Ontario College of Teachers to lead the development of an Additional Qualification on Anti-Black Racism. She is an international speaker and author, whose most recent publication MY BEST IDEA: Culturally Relevant Pedagogy, provides educators with innovative equitable practices for classrooms and schools. In 2020, Karen was honored as one of the 100 Accomplished Black Canadian Women.

Co-conférencier(s)

Noisy classrooms - How does noise affect children, and what strategies can we implement to regulate it?

Dr. Jessica Massonnié

Description

Classrooms are full of life and full of sounds. Noise has been reported as a disturbance and stressor for teachers, and various tips abound online on how to regulate noise levels in the classroom. In this session, I will present a short review of the impact of classroom noise on children’s: (1) Speech perception, and (2) School work. We know from research and experience that not all children react to noise in the same way, and we will review sources of individual differences. Finally, we will discuss strategies to manage noise in the classroom: When do we, as educators, aim to reduce noise levels? How might we do that? What do we know about their efficacy? We will use online polls to make the session interactive.

Biographie

Dr Jessica Massonnié is a Lecturer in Psychology and Early Childhood Studies at the University of Portsmouth. She is interested in how the classroom learning environment influences child development. She won the Early Career Public Engagement Award from Birkbeck University for the collaborative project: ‘Noise Annoyance in Schools: Is it a fatality?’ (2019). She won an Early Career Impact Fellowship from the Institute of Education (2021) and a ‘Listen and Learn’ grant from UCL Culture (2021) for her research engagement with policy stakeholders.

Co-conférencier(s)

So What are we Going to do? Establishing a School Wide Continuum of Supports

Lorna Hewson

Description

As we support students in the classroom, we often reach road blocks in impacting learning and the inevitable question becomes "So what are we going to do?". The continuum of supports ensures that each individual teacher's instructional capacity is shared and clearly articulated across the school. If each teacher has a "toolbox" of strategies, how do we bring all those toolboxes into a collective "toolshed" of strategies, interventions, and accommodations for the school? In this session, Lorna will share the importance and impact of collaboration as well as the process for developing a continuum of supports, including practical strategies for initiating and utilizing this work in schools.

Biographie

Lorna Hewson is a passionate educator who is engaged full time with Jigsaw Learning as a Lead Learner and co-author of Collaborative Response. Lorna’s diverse roles in schools and districts has provided a wealth of experience in essentially every area of development in supporting the needs of schools, staff and students. With Jigsaw Learning, Lorna engages in a variety of support structures with systems, including coaching, mentoring, leading and facilitating schools and districts in the areas of Collaborative Response, designing and coordinating teams throughout systems, building literacy and early years frameworks, and designing inclusive learning frameworks.

Co-conférencier(s)

Are Math And Reading Disabilities More Similar Than We Think?

Dr. Anna Matejko

Description

Math and reading have traditionally been studied separately, and the commonly-held view is that they are distinct and unrelated academic skills. Yet, math and reading skills are strongly related to one another in school-aged children, and learning disabilities in math (dyscalculia) and reading (dyslexia) frequently co-occur. This suggests that math and reading skills might be more related than previously thought. Recent research has begun to ask questions about the relationships between math and reading skills in children with and without learning disabilities, including: How might math and reading skills be linked in school-aged children? Why do learning disabilities in math and reading frequently co-occur? Do math and reading disabilities have some shared causes? How do children with combined math and reading disabilities differ from those who have only one learning disability? In this presentation, I will explore these questions by discussing recent research from education, psychology, and neuroscience. I will summarize key points on what we know about the relationship between math and reading, and consider what we have yet to understand.

Biographie

Dr. Anna Matejko is an Assistant Professor in the Department of Psychology at Durham University (England). She has a Ph.D. in Developmental Psychology from the University of Western Ontario (Canada) and completed a postdoctoral fellowship at Georgetown University (USA). Her research examines how math and reading are learned in typically developing children and in children with learning disabilities (e.g. dyscalculia and dyslexia). She is interested in understanding the neurobiology of math and reading, and how the brain changes as children learn these educational skills.

Co-conférencier(s)

Developmental Language Disorder in High School: Characteristics, Intervention and Accommodations

Prof. Chantal Mayer-Crittenden

Description

During this conference, we will take an in-depth look at developmental language disorder (DLD), a persistent neurodevelopmental disorder that affects both oral and written communication, so that participants can identify students with suspected DLD. Many students with DLD have difficulties similar to those of students who are in the process of acquiring a second language. After this conference, participants will be able to identify the characteristics of DLD and distinguish students with DLD from those who have difficulty learning a second language. We will also discuss the social, academic, and socio-emotional impact on high school students with DLD. Students with DLD are six times more likely to develop reading disabilities and to have difficulty spelling words. In addition, they are 4 times more likely to have difficulty with math and 6 times more likely to experience clinical levels of anxiety. We will review various interventions that can be used in group settings as well as adaptations that can be included in the Individualized Education Plan. Did you know that 7% of students have a developmental language disorder? In a school of 300 students, that's 21 students. Do you know who these students are in your school?

Biographie

Chantal is a speech-language pathologist and associate professor at Laurentian University. She is interested in minority language maintenance and the impact of bilingualism and ADHD on the language skills of children with a developmental language disorder. She is the founder of a research and discussion group: Bilingualism in Ontario: Communication Disorders and Typical Development, and of The Parlé Podcast, a podcast used to raise awareness of communication disorders.

Co-conférencier(s)

Visant directement l'action concrète: un référentiel pour soutenir la réussite de l'élève ayant un trouble du spectre de l'autisme

Marie-Hélène Berthiaume, C.P.

Description

Présentation du "Référentiel de stratégies d'intervention pour le personnel scolaire intervenant auprès des élèves ayant un trouble du spectre de l'autisme (TSA)" Ce référentiel s'inspire de pratiques efficaces et de savoir expérientiel auprès de l'élève ayant un TSA. Nous vous proposons un survol du document du savoir-être au savoir-faire. Des inspirations concrètes d'outils et d'interventions font de ce document une valeur ajoutée.

Biographie

Enseignante en adaptation scolaire auprès d'élève ayant un trouble du spectre de l'autisme (TSA) pendant plus de dix ans Depuis 2011, conseillère pédagogique en adaptation scolaire pour le Centre de services scolaire de la Capitale pour la clientèle TSA du primaire au secondaire

Co-conférencier(s)

Julia Bevan est psychoéducatrice auprès des élèves présentant un trouble du spectre de l'autisme (TSA) depuis plus de 10 ans. Passionnée de l'éducation pour cette clientèle, maintenant conseillère pédagogique en adaptation scolaire soutenant les écoles primaires et secondaires pour le Centre de services scolaire de la Capitale.

Comment mieux accompagner et accueillir des élèves allophones dans son centre?

Judith Girardin

Description

Accueillir des élèves allophones comporte son lot de défis. Mieux comprendre la réalité de ces adultes permet de mieux les accompagner dans leur intégration. L’importance de tenir compte des enjeux que vivent ces élèves, de leur parcours migratoire, de l’impact des traumatismes vécus et du choc culturel fait partie des solutions pour bien accompagner et accueillir un élève allophone dans son centre.

Biographie

Titulaire d’un baccalauréat en enseignement du français langue seconde, Judith Girardin a enseigné pendant plusieurs années en francisation, tant au primaire qu’à l’éducation des adultes, particulièrement auprès d’élèves peu scolarisés. Conseillère pédagogique depuis 2019, ses intérêts portent notamment sur la différenciation en classes multiniveaux, sur la sensibilisation aux parcours migratoires et sur l’accueil et l’intégration des élèves issus de l'immigration.

Co-conférencier(s)

(non-rediffusée) Les livres jeunesse en classe, des alliés pour enseigner dans les classes hétérogènes

Prof. Rachel Deroy-Ringuette

Description

(conférence non-rediffusée) Vous souhaitez recourir aux livres jeunesse dans vos classes, mais vous êtes incertain.e.s quant aux manières de faire qui s’offrent à vous? Vous êtes convaincu.e.s qu’il y a différentes façons de lire ces livres pour que chaque élève puisse développer ses propres habiletés ? Vous aimeriez mettre en œuvre des situations didactiques en français (lecture, écriture, communication orale), voire dans les autres disciplines scolaires, qui puissent rejoindre l’ensemble de vos élèves ? Cette conférence devrait répondre à vos besoins! En effet, au cours de celle-ci, nous explorerons plusieurs manières d’enseigner avec les livres jeunesse, notamment par des dispositifs didactiques variés. Nous découvrirons également comment enseigner avec des livres jeunesse permet de pratiquer un enseignement différencié en fonction des forces et des défis de chaque élève. Enfin, des exemples concrets de livres jeunesse propices à la mise en œuvre de ces idées seront présentés.

Biographie

Rachel DeRoy-Ringuette est professeure en didactique de la lecture et de l’écriture au primaire à l’UQTR. Sa thèse de doctorat allie didactique du français, bibliothéconomie et livres jeunesse. Ces trois champs constituent ses intérêts de recherche et elle publie des textes professionnels ou scientifiques qui les concernent. À titre d’exemple, elle a écrit un chapitre dans le livre "La lecture et l’écriture. Fondements et pratiques à l’éducation préscolaire et au premier cycle du primaire".

Co-conférencier(s)

Les mythes entourant l'utilisation des aides technologiques

Martin Gagnon

Description

As-tu déjà pensé à utiliser la synthèse vocale pour tous tes élèves ? Aurais-tu l'audace d'utiliser la loupe pour un questionnaire de lecture ? Est-ce que la lecture audio est de la vraie lecture selon toi ? Dans cet atelier, nous démystifierons certaines utilisations relatives aux aides technologiques comme leviers d'apprentissage pour tous. Es-tu "game" de participer à notre atelier innovant ?

Biographie

Martin Gagnon est dans le domaine de l'éducation depuis une vingtaine d’années. Il a enseigné au primaire et au secondaire au secteur régulier et en adaptation scolaire. Orthopédagogue de formation, il a travaillé comme conseiller pédagogique TIC au CSSDM – RÉCIT local, il occupe maintenant la fonction de conseiller pédagogique au Service national du RÉCIT de l’inclusion et de l’adaptation scolaire.

Co-conférencier(s)

Nouvellement arrivée au Service national du RÉCIT IAS, Annick Gilbert est une enseignante de français du secondaire oeuvrant en milieu défavorisé depuis 2001. Au cours de son parcours, Mme Gilbert a développé une expertise dans les stratégies d'enseignement et d'apprentissage pédagonumériques.

Comment aider les élèves à développer un growth mindset ?

Léa Combette

Description

Le mindset décrit les croyances que nous avons vis-à-vis de l’intelligence. Deux croyances sont généralement opposées : la croyance fixe (“il y a des élèves intelligents et d’autres qui le sont moins, on ne peut rien y changer”) et la croyance malléable (“l’intelligence se développe avec les efforts et l’entraînement”). La recherche en psychologie sociale a depuis longtemps montré qu’avoir un mindset malléable serait plus favorable à la réussite scolaire, notamment à celle des élèves les plus en difficulté. Mais comment aider les élèves à développer une croyance malléable de l’intelligence ? Dans un premier temps, cette conférence exposera les résultats de la recherche permettant de mieux comprendre quels facteurs influencent le mindset des élèves. Dans un second temps, seront exposées des solutions concrètes à mettre en place dans les salles de classe pour favoriser l’adoption d’un mindset malléable.

Biographie

Léa Combette est chercheure postdoctorante à Boston University. Durant quatre ans, elle a étudié les mindsets et leur impact sur l’engagement scolaire. Sur le versant appliqué, sa thèse consistait à s’inspirer de la recherche existante pour créer de nouvelles interventions psychosociales à destination des collégiens de milieux défavorisés. Léa Combette est passionnée d’éducation et s’intéresse à des sujets allant des apprentissages à la parentalité.

Co-conférencier(s)

Le plan d'intervention : optimiser les dispositifs collaboratifs, briser l'isolement et favoriser collectivement la réussite de nos élèves

Dre Martine Sénéchal

Description

Essentiel pour les uns, bon pour tous ! Quel thème évocateur… On entend très régulièrement dans nos écoles qu’il y a trop de plans d’intervention (PI). On peut observer que, plus de 15 ans après l’élaboration de la Politique de l’adaptation scolaire et la diffusion d’un cadre de référence ministériel balisant la mise en place du PI, d’importantes difficultés persistent, notamment pour optimiser les pratiques collaboratives inhérentes à cette démarche. Ce qui est essentiel pour les uns et bon pour tous nos élèves, c’est sans aucun doute la collaboration entre les différents acteurs qui les côtoient, notamment ceux qui présentent des difficultés. De ce point de vue, un avis du Conseil supérieur de l’éducation (Québec (Province) et al., 2017) fait état des difficultés à mettre en place cette collaboration. On y décrit notamment que malgré les orientations précises de différents encadrements ministériels, la réalité « laisse entrevoir la persistance d’obstacles à la collaboration qui dessert la congruence des interventions. » (Conseil supérieur de l’éducation, 2017, p. 35). Depuis plusieurs années déjà, on voit émerger différents dispositifs collaboratifs dans les organisations, notamment dans le monde de l’éducation où on constate la nécessité de favoriser et d’encourager la collaboration et la concertation des intervenants scolaires pour assurer la réussite de chaque élève. À cet égard et à l’instar de Le Boterf, on peut penser « qu’il est de plus en plus difficile pour un professionnel [dont l’enseignant] d’agir seul avec compétence dans les situations complexes. » Ainsi, on parle de plus en plus de CoP, de CAP, d’équipe de soutien à l’enseignant…, en plus des dispositifs de collaboration existants que sont les démarches du PI, du PSII et de la TÉVA . Lorsqu’elles ne sont pas d’ordre universel et qu’elles requièrent une mobilisation autour de l’élève HDAA, des interventions individualisées sont prévues à son plan d’intervention, qui, avec la concertation qu’il entraine, deviennent les principaux leviers pour favoriser sa réussite. Dans ce contexte, parents, élèves et intervenants du milieu scolaire doivent se doter d’une vision partagée des besoins, des capacités et des difficultés rencontrées, puis viser des objectifs communs. Dans certaines situations plus complexes, la participation et les services spécialisés offerts pour nos partenaires de la santé et des services sociaux sont requis, ce qui représente un défi supplémentaire au regard des pratiques collaboratives essentielles à une démarche d’aide à l’élève. Face au nombre grandissant de plans d’intervention évoqué par des équipes-écoles et aux difficultés soulevées, comment optimiser la démarche du PI ? Et si des solutions se trouvaient dans la mise en œuvre des pratiques collaboratives dans la phase du « avant le plan d’intervention » , et ce, à travers différents dispositifs préalables ? Dans ces dispositifs et dans les démarches du PI, du PSII et de la TÉVA, quelles sont les conditions qui permettent aux équipes d’agir collectivement avec compétence auprès de nos élèves en difficulté ? Peut-on, ensemble, savoir, pouvoir et vouloir collaborer / s’accompagner, et ainsi, faire ce qui est essentiel pour les uns et bon pour nous nos élèves ?

Biographie

Martine Sénéchal est enseignante en adaptation scolaire de formation. Elle est devenue directrice adjointe d’école primaire après une quinzaine d’années de pratique. On lui confiait généralement la supervision pédagogique des classes à effectif réduit et la gestion des élèves présentant des profils complexes. Par la suite, elle est devenue directrice, toujours dans une école primaire. Juste avant de se joindre à l’équipe des services éducatifs, elle occupait les fonctions de directrice d’école en Centre Jeunesse. De ce fait, elle accompagnait une équipe d’enseignants qui collaborent avec les intervenants du Centre Jeunesse en vue de scolariser des jeunes de tous âges, placés en vertu de la Loi sur les Jeunes Contrevenants, de la Loi de la Protection de la Jeunesse ou de la LSSSS. C’est dans ce contexte que se renforce son grand intérêt pour les pratiques collaboratives, puisqu’elle a trouvé là un terrain de jeu très intéressant pour y observer les actions clés.

Co-conférencier(s)

La dyscalculie développementale : état des lieux de la recherche en psychologie et neurosciences cognitives

Dr. Jérôme Prado

Description

L’hétérogénéité du niveau en mathématiques des élèves peut être attribuée à de multiples facteurs socio-économiques, affectifs et motivationnels. Pourtant, il est estimé que de 3 % à 7 % des enfants et adolescents sont confrontés à des difficultés importantes en mathématiques malgré un environnement familial et scolaire tout à fait adapté. Ces enfants sont susceptibles d’être atteints de dyscalculie, un trouble de l’apprentissage neuro-développemental se caractérisant par des difficultés importantes en mathématiques qui ne sont pas dues à un retard intellectuel ou à un déficit sensoriel (Kaufmann et al., 2013; von Aster & Shalev, 2007). Si les causes de ce trouble sont encore méconnues, cela est en partie dû au profil hétérogène des enfants dyscalculiques, qui ne présentent ni les mêmes difficultés en mathématiques, ni les mêmes atteintes cognitives. Afin d’identifier au mieux les individus à risque et de proposer une prise en charge précoce et adaptée, les études se sont multipliées depuis plusieurs années. Dans cette conférence, je propose de faire un état des lieux des recherches récentes en psychologie et neurosciences cognitives portant sur les troubles des apprentissages en mathématiques. Je décrirai notamment les déficits en mathématiques les plus fréquemment observés chez les enfants dyscalculiques et nous passerons en revue quelques-unes des théories principales expliquant ce trouble. J’apporterai également quelques éléments sur l’importance du repérage précoce et de l’intervention.

Biographie

Jérôme Prado est chargé de recherche CNRS au sein du Centre de Recherche en Neurosciences de Lyon (CRNL) en France. Ses recherches portent sur le développement des compétences mathématiques et du raisonnement chez l’enfant. Il s'intéresse notamment aux mécanismes cérébraux impliqués dans l'apprentissage des mathématiques et à la façon dont ils sont influencés par des facteurs cognitifs et environnementaux.

Co-conférencier(s)

Strategies for Effectively Facilitating Team Meetings

Kurtis Hewson

Description

Are you frustrated with productivity and impact when meeting in teams? Our time is precious so how do we ensure time spent together is maximized, whether engaging in PLC's, collaborative team meetings, staff meetings or any other meetings at your school? In this session, Kurtis will share specific structures and processes essential when engaging in collaboration, with multiple samples and resources shared. He will also present strategies for facilitators responsible for leading team meetings. Plan on leaving the session with some resources and strategies to impact your next meeting!

Biographie

Kurtis Hewson has been an award-winning teacher, vice-principal, and principal, as well as taught at the post-secondary level. With over a decade of experience as an administrator, Kurtis has championed the call for collaborative structures in schools to ensure success for all students. In addition to two finalist awards from Alberta Excellence in Teaching program and an Edwin Parr award recipient for excellence in his first year of teaching, Kurtis was an honouree for the ASCD Outstanding Young Educator Award in 2010. Kurtis is one of five Alberta principals featured in Reflecting on Leadership for Learning: Case Studies of Five Alberta Elementary School Principals, addressing exemplary leadership practices in elementary schools in Alberta. He is the co-founder of Jigsaw Learning, a co-author of the text Collaborative Response: Three Foundational Components That Transform How We Respond to the Needs of Learners (Corwin, 2022), and currently works with districts and schools nationally and internationally establishing Collaborative Response frameworks and interacting with thousands of educators annually.

Co-conférencier(s)

Math Anxiety in Young Learners: What it is, How it Relates to Math Learning, and What we Can do to Help

Dr. Erin Maloney

Description

Skills in mathematics and science are central to innovation and productivity growth. These are, in turn, necessary for improving standards of living in Canada. In this talk, I will discuss a major barrier to success and well-being in mathematics – math anxiety. Defined as feelings of fear, tension, and apprehension surrounding mathematical problem solving, math anxiety is argued to be an impediment to success in mathematics and interest in math and science-related careers. I will present a series of studies that have helped to elucidate how one may come to develop math anxiety and who may be most at risk.

Biographie

Dr. Erin Maloney is an Associate Professor of Psychology and a Canada Research Chair in Academic Achievement and Well-Being at the University of Ottawa. She is a world-leader in the study of math anxiety. Having published several research articles on the topic in some of the top scientific journals in the world, she is a sought-after speaker, often speaking to parents, educators, and students on the topics of academic achievement and emotional well-being. Her scientific work has been funded by grants from the Social Sciences and Humanities Research Council of Canada (SSHRC), the Natural Sciences and Engineering Research Council of Canada (NSERC), the Government of Canada, the Province of Ontario, and the University of Ottawa. Dr. Maloney passionately advocates for the importance of supporting girls and women in math and science-based careers, and being blind herself, advocates for the importance of accessibility, equity, and diversity in education.

Co-conférencier(s)

“What Works for Your Brain?”: Targeted Teaching & Collaboration to Nurture All Learners

Dr. Kara Dymond

Description

Every learner deserves the appropriate level of challenge and support – but how are teachers able to meet the myriad of needs in their classrooms? You may already know how all learners benefit when teachers incorporate strategies to support neurodivergent students (e.g., autistic, ADHD, dyslexic, gifted) into everyday teaching. Even more importantly, when it comes to planning and differentiating effectively, students are our best resources. This session will focus on whole-class approaches to enhance inclusion, support classroom neurodiversity, including: - building in student goal-setting and self-reflection; - collaborating with students as investigators into their own learning; - and teaching accessible learning tools and strategies to the entire class. Attendees will also learn how to communicate more clearly with neurodivergent learners, design flexible assessment tasks, add tried-and-true strategies to what they're already doing well, and understand the brain-based reasons underpinning effective accommodations.

Biographie

Dr. Kara Dymond is a late diagnosed autistic advocate, author, teacher, teacher educator, and co-host of the Autistic Tidbits & Tangents podcast. Kara teaches autistic children and provides mentorship to other teachers in the Toronto Catholic District School Board. Her first book, The Autism Lens, is available in French and English and was inspired by her students. Kara also teaches courses in accessible education, neurodiversity, mental health, and special education for beginning teachers at the Ontario Institute for Studies in Education/ University of Toronto. Kara’s next book on classroom neurodiversity is set to be published in 2024 with Jessica Kingsley Publishers.

Co-conférencier(s)

In Pursuit of Equity: Educational Reform Based in Indigenous Pedagogies

Dr. Laura Forsythe

Description

Through an exploration of the 9 First Peoples Principles of Learning we look at equity for all learners in our educational spaces. Using Indigenous pedagogy in our classrooms, we can meet the needs of our learners with accommodations (w)holistically.

Biographie

Laura Forsythe is a Metis scholar in the Faculty of Education at the University of Winnipeg. Forsythe's research focus is Metis-specific contributions to the academy, Metis inclusion efforts, and educational sovereignty. Forsythe is an elected member of the Manitoba Metis Federation government whose commitment to Métis community engagement has included becoming a member of the Board of Directors of the Louis Riel Institute (LRI), a Delegate for the Métis Education and Training (MET) Local Advisory Committee, and establishing the MMF Bison Local at the UofM.

Co-conférencier(s)

Ready, Set, Count - Screening early number skills

Dr. Heather Douglas

Description

Fundamental math skills, like reading skills are entirely within reach for most students. However, because math learning is cumulative, students who experience early learning difficulties may fall behind their peers. Assessing students’ number skills early and then intervening to support students, can help improve longer-term student outcomes. The Early Math Assessment at School (EMA@School) assessment tool is a research-based numeracy screener designed to capture young students’ developing knowledge of numbers. It was developed to help educators identify students who may need extra support to achieve comparably to their peers. Once students are identified, educators can target instruction and use evidence-based responses accordingly. The EMA has been tested and normed with over 30 000 Canadian students in kindergarten through to grade 3. In this talk, I will discuss the science behind early math learning and how it aligns with the battery of tasks included in the EMA. Specifically, I will review how the test was designed and validated and, I will discuss ongoing research to refine and extend the test battery. Teacher’s experiences with the screener will be shared and students’ growth in number skills over the school year will be analysed. In conclusion, a comprehensive screening program can help educators intervene appropriately, so early math difficulties do not blossom into later difficulties.

Biographie

Heather Douglas is an adjunct research professor in the department of Cognitive Science at Carleton University. She came to research after a career teaching elementary school. As an educator and cognitive scientist, she is interested in mathematical cognition and how children learn. Her research focuses on applying both quantitative and qualitative methods to better understand individual differences in mathematical skills. A key goal of Heather’s is to bridge the gap between research and practice through meaningful knowledge mobilization.

Co-conférencier(s)

Tracie Anthony works as the District Numeracy Coordinator for Grande Prairie Public School Division. She earned a Master of Education in Numeracy from Simon Fraser University in 2021. In her years as a classroom teacher, she developed a strong commitment to the philosophy and the principles of math education. She has a strong belief that through our passions and our collective vision (collaborative practices, optimal learning, purposeful engagement, assessment, and effective leadership), we can enable all students to reach their individual goals, promoting student success. Tracie enjoys delivering professional development in-services around the Alberta Math Curriculum. She has worked with the NRLC in the Peace Region. On top of that, she has participated in many division level and NRLC math cohorts from grades K-12. Tracie is looking forward to working with you and striving for us all to become confident, lifelong learners of math.

Les multiples visages de la douance - Partie 1 de 2

Prof. Marie-Claude Guay

Description

(Première partie de deux) Pendant longtemps, les enfants qui présentaient une douance intellectuelle passaient sous les radars des intervenants scolaires et par conséquent, peu de services leur étaient proposés pour répondre à leurs besoins spécifiques. Fort heureusement, depuis quelques années, on assiste à une réelle mobilisation de plusieurs acteurs du milieu de l’éducation qui cherchent à mieux comprendre la douance afin de mieux outiller ces jeunes à actualiser leur plein potentiel. Malheureusement, dans la foulée de cette stimulante mobilisation, plusieurs mythes entourant l’enfant doué sont véhiculés; limitant du coup les effets des efforts déployés pour mieux intervenir auprès de ces jeunes. Dans la présente conférence, nous allons dans un premier temps présenter ces mythes et les données scientifiques actuelles qui permettent une meilleure compréhension de la douance. Par ailleurs, bien que la douance intellectuelle ait longtemps été perçue comme relativement homogène d’un individu à un autre, il est dorénavant clairement compris, autant dans la communauté scientifique que dans les milieux de pratique, qu’elle peut être accompagnée d’un trouble neuroéveloppemental. Dans la seconde partie de la conférence, nous allons illustrer les différents visages de la douance selon qu’elle se présente seule ou en présence d’un TDAH ou encore, en présence d’une dyslexie.

Biographie

Marie-Claude Guay, Ph.D., est professeure au département de psychologie à l'UQAM, neuropsychologue et chercheure associée au Centre Jeunesse de Montréal- Institut Universitaire. Elle s’intéresse à mieux comprendre la douance intellectuelle, le TDA/TDAH et les troubles d'apprentissage comme la dyslexie, la dyscalculie, le trouble du langage, etc. Au cours de sa carrière, elle a offert plus de 230 formations destinées majoritairement aux psychologues et aux médecins qui œuvrent auprès des jeunes. Elle est co-auteure d’un ouvrage collectif intitulé : « La douance et la double exceptionnalité ». Elle est aussi l’auteure du livre intitulé : « Ces enfants qui apprennent autrement ».

Co-conférencier(s)

Le bruit à l'école élémentaire - Quel est son impact sur les élèves et comment peut-on le réguler ?

Dre Jessica Massonié

Description

Les salles de classe sont vivantes et plus ou moins bruyantes. Le bruit à l’école peut-être perçu comme une nuisance et une source de stress par les enseignants, et de multiples conseils sont fournis en ligne pour réguler les niveaux sonores en classe. Dans cette session, je présenterai une courte revue des recherches scientifiques sur l’impact du bruit en classe sur: (1) La perception de la parole, (2) Le travail scolaire. Nous savons via la recherche et l’expérience pratique que tous les enfants ne réagissent pas de la même manière au bruit en classe. Nous discuterons de ces différences individuelles et des recherches associées. Enfin, nous aborderons les stratégies de gestion du bruit en classe: A quels moments, en tant qu’éducateurs, souhaitons-nous diminuer le bruit en classe ? Comment nous y prenons-nous ? Que savons-nous de l’efficacité des stratégies de gestion du bruit ? Nous utiliserons des sondages en ligne afin de rendre la session interactive.

Biographie

Dr Jessica Massonnié est Maîtresse de conférences en Psychologie et Education préscolaire à l’Université de Portsmouth au Royaume-Uni. Elle s’intéresse à l’impact des environnements d’apprentissage sur le développement de l’enfant. Elle a obtenu le Prix Jeune Chercheur de l’Université de Birkbeck pour son projet collaboratif: ‘Les nuisances sonores à l’école: Une fatalité?’ (2019). Elle a obtenu deux bourses de UCL (2021) pour son engagement avec des ONGs et acteurs politiques.

Co-conférencier(s)

La flexibilité cognitive, tremplin des apprentissages

Prof. Emmanuel Sander

Description

Si un problème est difficile, c'est le plus souvent non pas par manque d'une stratégie pour le résoudre mais parce que la perspective qui a été adoptée sur lui n'est pas adéquate. Pour dépasser cette source d'impasse, la flexibilité cognitive, qui consiste à adopter un point de vue alternatif par rapport au point de vue initial stéréotypé, offre un ressort crucial pour les apprentissages. Nous présenterons la théorie sous-jacente, fondée sur la catégorisation multiple, ainsi que des expériences d'interventions qui mettent en évidence l'efficience de cette approche.

Biographie

Directeur du IDEA Lab (Instruction, Développement, Éducation, Apprentissage), il consacre ses travaux à l’analyse des représentations mentales dans le champ scolaire. Il a développé une théorie des mécanismes de construction des connaissances fondée sur l’analogie. Sur ce thème, il a écrit avec Douglas Hofstadter un ouvrage nominé pour le PEN/E. O. Wilson Literary Science Writing Award, traduit en 5 langues.

Co-conférencier(s)

L'impact quotidien de la communication et du langage de l'enfance à l'âge adulte d'une personne ayant un trouble développemental du langage.

François Gosselin

Description

Le type de conférence est sous forme de présentation PowerPoint. Ce support visuel va permettre de mieux saisir le trouble développemental du langage de manière théorique et pratique. Je suis âgé de 30 ans, atteint du TDL depuis 25 ans et oeuvre dans cette vocation depuis 12 ans dans toutes les sphères de la société (scolaire, professionnelle, communautaire, gouvernementale et médicale), j’ai développé avec le temps une perspective unique à ce jour au Québec, mais aussi à l’international. J’explique le TDL autant de l’intérieur comme personne handicapée/trouble de santé/trouble d’apprentissage, mais aussi de l’extérieur comme un professionnel dans le domaine de l’éducation ou de la santé. Avec le support de professionnels et des formations continues, j’arrive à faire prendre conscience auprès du public de l’importance du langage et de la communication dans le quotidien de l’enfance à l’âge adulte. J’explique à quoi consiste le TDL concrètement avec mon parcours de vie et j’inclus par exemple les composantes du langage (phonologie, lexique, morphologie, syntaxe, le discours, etc.) ou bien le plan d’intervention scolaire.

Biographie

François Gosselin, aujourd'hui en 2022, est âgé de 30 ans, atteint du trouble développemental de langage depuis 25 ans et oeuvre dans ce trouble depuis 12 ans comme travail sous forme de vocation. François a fait des milliers d'heures de rééducation au niveau de son langage avec un parcours rempli de défi pour être l'homme qu'il est rendu présentement et il en est fier. Dans le domaine du TDL au Québec ainsi qu'à l'international, il a fait des interventions et des témoignages dans plusieurs branches de la société autant dans le communautaire, universitaire, professionnel, scolaire et médical. Dans ses actions de sensibilisation auprès de la population, sa page Facebook professionnelle, François et son TDL, son site internet, Parlons Dysphasie, le laboratoire CLEA de recherche comme utilisateur partenaire et le mouvement RADLD peut en témoigner d'eux. Toutes ses réalisations sur la place publicque, à l'université, auprès des instances et du communautaire, l'ont amené avec les années à comprendre le TDL de mieux en mieux autant de l'extérieur que de l'intérieur pour ensuite l'expliquer auprès de différentes tranches de la société. François souhaite pour les 30 prochaines années que l'ensemble des 650 000 Québécois TDL puisse être reconnu de manière juste et équitable dans la reconnaissance de ce trouble de santé, l'offre de service de réadapation langagière tout au long de notre vie et d'avoir un centre de recherche spécifique et inclusif sur le TDL.

Co-conférencier(s)

La conception universelle de l'apprentissage: piste d'action pour une école inclusive

Prof. Marie-Élaine Desmarais

Description

Les milieux éducatifs sont à la recherche de pistes de solution pour mieux répondre aux besoins éducatifs d’une grande variété d'apprenant.e.s. La pédagogie universelle est perçue par les milieux scolaires comme une approche inclusive prometteuse pour aborder les défis d’enseigner à des apprenant.e.s aux besoins plus variés tout en maintenant des standards académiques élevés. Cette présentation, appuyée par la réflexion, le partage et de courtes activités, vise à mieux comprendre les principes de la pédagogie universelle et à outiller de manière concrète les enseignant.e.s et autres professionnel.le.s scolaires.

Biographie

Professeure agrégée à l'Université de Saint-Boniface, je suis co-directrice du GRIBEME, chercheuse au LISIS, au RÉVERBÈRE et au Canadian research centre on inclusive education et collaboratrice au Inclusive Education Canada. Mes recherches portent sur l'éducation inclusive, la pédagogie universelle et le bien-être à l'école.

Co-conférencier(s)

Quelques principes pour réussir l'accompagnement d'intervenants

Prof. Pierre Collerette

Description

L’adoption de nouvelles pratiques professionnelles ou organisationnelles constitue un défi de taille, et le recours à des dispositifs d’accompagnement des intervenants semble donner des résultats intéressants. Mais encore faut-il que les pratiques d’accompagnement favorisent non seulement la compréhension des nouvelles façons de faire, mais aussi le passage à l’action, qui constitue l’enjeu véritable. Cette conférence mettra en lumière certains défis d’une relation d’accompagnement ainsi que des façons de faire qui favorisent un transfert dans l’action.

Biographie

Professeur retraité en gestion à l’UQO, ses recherches et son enseignement sont reliés surtout à la gestion du changement et aux pratiques de gestion efficaces dans la conjoncture contemporaine. Il a accompagné plusieurs équipes de direction dans leur poursuite de la performance. Il intervient comme consultant et conférencier au Canada et en Europe.

Co-conférencier(s)

Getting Readers Active via Interactive Reading!

Steven "ÉTIENNE" Langlois

Description

Is reading a task or an experience for most students? How can we get readers (students) actively interacting with readers (books)? Can we embed essential SEL (Mental Health) principles at the same time? Multiple award-winning teacher-rockstar Steven "ÉTIENNE" Langlois tackles these questions and more while giving teachers the tools needed to make the difference for readers of all ages. BONUS: All attendees receive a copy of his latest best-seller "Interactive Comprehensive Readers PLAYBOOK"

Biographie

Get to know ÉTIENNE. Play a quick game of 10 truths and a lie. Which of the following do you think is the lie*? 1. For the past 30 years, he has served as a K-12 teacher, consultant, department head, and instructional coach 2. Has authored, consulted, and composed for many major publishing companies in Canada, USA, Finland, and New Zealand 3. Has twice been named “Canada’s Artist of the Year” 4. Has thrice been awarded educational “lifetime achievement” type awards (from two different countries 5. Has twice jumped into the Detroit River to save people in peril 6. Is labeled by the press as the “Eminem of Children’s music” and a “Teacher-Rockstar” 7. Performs sold-out French and Spanish rap/rock concerts in theatres and arenas worldwide 8. Had a song of his performed live on TV in France by Justin Bieber and has been name dropped on the popular TV show Saturday Night Live (SNL) 9. His book “Rock Your Class” was a daily number #1 on Amazon for over a year in up to nine educational categories 10. He drinks coffee* 11. Presents Keynotes for conferences and school districts across the globe

Co-conférencier(s)

Entre les lignes

David Goudreault

Description

David Goudreault présente ses réflexions sur la création littéraire comme outil d'émancipation et d'expression. En humour et en poésie, il nous propose des avenues pour intégrer l'écriture à nos vies et nos pratiques professionnelles.

Biographie

Poète, romancier et chroniqueur, David Goudreault est aussi travailleur social. Il a publié trois recueils de poèmes aux Écrits des Forges et quatre romans aux Éditions Stanké, dont le plus récent, Ta mort à moi, a été sélectionné comme finaliste au prix littéraire France-Québec 2020. Il a aussi publié deux albums jeunesse aux Éditions D’eux.

Co-conférencier(s)

But How Will You Know If It Works? Measuring Children's Responsiveness is the Key!

Dr. Trelani Milburn-Chapman

Description

Using a multi-tiered framework for school success, we will discuss what we mean by ‘two-way responsiveness’ in education. First, we will focus on the adage – “the best offensive is a good defense” and how school policy can be adjusted to avoid the “wait to fail” paradox for 10-20% of children in each classroom? Then we will discuss the importance of early and regular universal screening for language and literacy and how to do this. Next, we will discuss models of teaming with speech-language pathologists for quality instruction in the classroom, particularly for children with language learning difficulties. Finally, we will discuss ways of identifying children who are not responsive to quality instruction to determine what our response should look like? This talk will take a ‘magic wand’ approach in interactive discussions of how schools can respond early to mitigate some of the effects of learning differences for children.

Biographie

Dr. Trelani Milburn-Chapman is an Assistant Professor in Communication Sciences and Disorders at the University of Alberta. She has a specialist undergraduate degree in Psycholinguistics, and a MSc and PhD in Speech-Language Pathology research from University of Toronto. Trelani teaches undergraduate Child Language Acquisition and graduate Language and Literacy. Her research program focuses on the causes and correlates of typical and atypical language and reading achievement and school success.

Co-conférencier(s)

Developing Literacy Skills through Play-Based Learning in the Elementary Classroom

Lindsay Parr

Description

Play-Based Learning (PBL) is a common pedagogical approach in the pre-kindergarten and kindergarten classroom. While research suggests it may remain a highly effective approach as students grow, more traditional approaches to teaching and learning tend to be favoured. In this presentation, we will explore how PBL, specifically the concept of learning through games, can be used by teachers to promote literacy learning in the elementary classroom.

Biographie

Lindsay Parr has experience working with learners with special education needs in clinical, community, and school settings. She has developed a variety of afterschool and summer programs that utilize a play-based pedagogical approach to cultivate the literacy and social-emotional learning skills of elementary-aged learners. Her research focuses on the perceived benefits of play-based learning for children with reading difficulties, and she is interested in how schools can bridge the gap between educational research and practice.

Co-conférencier(s)

(no replay) Integrating Indigenous Perspectives and Environmental and Sustainability Educational Approaches to Support Learners' Well-Being

Dr. Laura Sims

Description

(no replay available) At the moment, our collective well-being is severely compromised. Globally, we are facing major challenges such as the climate crisis and a mental health crisis with a high prevalence of anxiety and depression. It is imperative to ensure the well-being of all beings, including humans, all living things and the Earth. There are a number of educational approaches that can support our collective well-being; practices that are related to education for sustainability and ones that reflect the integration of indigenous perspectives. This presentation will explore what these approaches look like in an educational context while also reflecting on what they mean with respect to the concepts of inclusion and accessibility. The aim is to highlight common approaches that have proven beneficial in terms of learners' mental health and sense of belonging, their sense of being agents of positive change in the world, among other positive impacts. The findings highlight the importance of relationship building, the meaningful integration of community into teaching practice, opportunities for experiential learning, meaningful engagement in decision-making, and integrated and holistic learning grounded in real life topics and experiences. The concepts of reciprocity and a deep sense of responsibility guide the practice.

Biographie

Laura Sims, Ph.D., is a professor in the Faculty of Education, Université de Saint-Boniface, Winnipeg. She teaches courses related to cultural diversity in education, Indigenous perspectives in education, and education for sustainability. Her research focusses on education for sustainability in formal and non-formal learning contexts. Laura taught high school for 10 years in Winnipeg and in the Dominican Republic. For three years, she managed a CIDA environmental project in Central America.

Co-conférencier(s)

Marie-Élaine Desmarais, Ph.D., is an associate professor at the Université de Saint-Boniface, co-director of GRIBEME, a researcher at LISIS, RÉVERBÈRE and the Canadian research center on inclusive education, and a collaborator at Inclusive Education Canada. Her research focuses on inclusive education, universal pedagogy and school well-being.

How Neurology has Shaped the Development of Truly Responsive Behaviour Supports

Colette Sylvestre

Description

Understanding how neurology impacts behaviour for students has opened the door for school leaders and educators to build more inclusive learning environments. Brain research in the last decade has helped to shift the lens we look through when responding to challenging behaviour from punishing and reactive to more responsive and supportive. In this session, Collette will explore several neurological differences and their influence on student behaviour. Leave this session with a guiding framework that truly supports neurodiversity within a Collaborative Response approach to implementing universal and differentiated strategies in your school, your district or classroom to understand and support behaviour.

Biographie

As a Learning Associate with Jigsaw Learning, Collette brings a wealth of experience specializing in supporting neurodiversity within inclusive learning environments, responsive behaviour, universal learning design, differentiated learning strategies, school leadership and educational consulting. With Jigsaw Learning, Collette works strategically with school district leaders, principals and teachers to bring the vision of Collaborative Response, as well as WeCollab, into reality through facilitating the development of effective plans for implementation. Through fostering collaborative relationships, Collette is highly skilled at supporting administrators and teachers with navigating blended face to face and online platforms to meet the needs of all learners within the context of Universal Design. * School and District collaborative leadership with both public and international private school systems * Extensive experience with strategic planning and inclusive support leadership * Masters degree with a specialization in Curriculum, Teaching and Learning * Blended and Online Professional Development for child care workers with First Nations, Metis and Inuit Women’s Shelters in North Eastern Alberta * Over 20 years of professional experience preschool to college level in both rural and urban settings * Engaging presenter, facilitator, coach and mentor

Co-conférencier(s)

Français ludique

Nathalie Vaillancourt, enseignante

Description

Juste Français Juste est un service offert aux élèves issus de l’immigration qui ont eu un parcours en classe d’accueil au secteur des jeunes ou en francisation à la FGA. Il vise à augmenter le niveau de littératie et de culture générale des élèves à risque de fracture scolaire. Juste Français Juste est bien plus que juste du français! C’est un espace où le jeu est prétexte pour mobiliser les stratégies et où la collaboration enseignants-intervenants-communauté rend possible la réussite des adultes.

Biographie

Bachelière en éducation, j'ai œuvré auprès de plusieurs clientèles au fil des ans. Depuis quelques années à la FGA, j'enseigne à des élèves très peu scolarisés en provenance de la francisation et qui veulent poursuivre leur scolarisation. Utiliser de nouvelles approches pour aider mes élèves à cheminer fais partie de mon quotidien pour aider ces élèves à atteindre leurs objectifs.

Co-conférencier(s)

(non-rediffusée) Peut-on prévenir la glissade de l'été?

Prof. Nathalie Chapleau

Description

(conférence non-rediffusée) La perte des acquis pendant l’été, soit la différence entre les résultats aux tests normalisés effectués à la fin d’une année scolaire et ceux réalisés au début de l’année scolaire suivante, révèle que cette diminution correspond en moyenne à au moins un mois d’enseignement (CCA, 2008). Cet écart serait plus important auprès des élèves issus de milieux défavorisés, et ce, particulièrement en lecture. Conséquemment, l’objectif de cette communication est de présenter des interventions qui ont été réalisées au cours de l’été 2022 visant la réussite éducative et la persévérance scolaire auprès des apprenants à risque. Cette présentation permettra de proposer aux intervenants, regroupements et organismes communautaires des interventions stimulantes et variées visant le maintien des apprentissages en littératie. Ainsi, les retombées concernent le renouvellement de propositions d’activités estivales.

Biographie

Nathalie Chapleau est professeure et responsable du Centre de services orthopédagogiques à l’UQAM. Dans le cadre de ses travaux de recherche, elle a validé deux programmes d’intervention auprès des élèves dyslexiques-dysorthographiques : L’Arbre des mots et Des lettres dans les nuages. Puis elle a créé les ressources en ligne Morpho+ et ProjetLIAM qui sont des sources d’informations pour les parents.

Co-conférencier(s)

Connecto : une trousse de soutien à la compréhension et à la gestion des émotions pour l’élève autiste. Un outil concret pour accompagner votre élève à mieux se connaitre et se comprendre !

Martine Gauthier, agente SRSE

Description

La création de cette trousse a émergé d’une réflexion entre professionnels ayant le souci de mieux répondre aux besoins des intervenants scolaires désirant des outils concrets leur permettant de mieux accompagner leurs élèves autistes dans la gestion de leurs émotions.

Biographie

Agente des services régionaux de soutien et d’expertise en autisme pour la grande région 03-12 (Capitale-Nationale et Chaudière-Appalaches) depuis 2018. Détentrice d’un Baccalauréat en adaptation scolaire et sociale, elle travaille dans le réseau de l’éducation depuis 2001, d’abord comme enseignante en adaptation scolaire auprès de la clientèle ayant un TSA puis cinq ans comme conseillère pédagogique pour cette même clientèle. Dans le cadre de ses fonctions, elle agit comme rôle-conseil auprès de neuf centres de services scolaires (CSS) et des écoles au regard de problématiques et situations organisationnelles en fonction d’élèves ayant un TSA et offre de la formation continue et ponctuelle en lien avec la clientèle ayant un TSA (avec ou sans accompagnement) pour les neuf CSS de la région Capitale Nationale et Chaudière-Appalaches. Elle est actuellement à la maîtrise en éducation-profil recherche à l’UQAR.

Co-conférencier(s)

Titulaire d’un baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire ainsi que d’un DESS de 2e cycle en adaptation scolaire, Marie-Andrée Létourneau œuvre depuis plus de vingt ans dans le milieu scolaire. Elle a occupé un poste d’enseignante en adaptation scolaire au primaire pendant une dizaine d’années. Depuis les 10 dernières années, elle a alterné entre l’orthopédagogie et la conseillance pédagogique auprès de différentes clientèles HDAA. Par ailleurs, pendant deux ans, elle a également soutenu et accompagné divers intervenants scolaires en tant qu’agente des services régionaux de soutien et d’expertise en langage.

La neurodiversité : un avantage dans les classes multimodales, transdisciplinaires et intégratives de la Suède.

Philippe Longchamps

Description

En Suède, les élèves diagnostiqués sont pour la plupart inclus dans des classes ordinaires et tout est mis en œuvre pour ne pas les envoyer dans des classes spéciales, sauf dans quelques cas extrêmes où l'aide d'éducateurs hautement spécialisés est nécessaire. Dans une certaine mesure, les enseignants en Suède se sont rendu compte que les difficultés d'apprentissage sont la plupart du temps dues uniquement à des difficultés d'enseignement. Les écoles suédoises s'efforcent de travailler de la manière la plus inclusive possible et pour y parvenir, les enseignants participent à des ateliers de formation non seulement pour mieux comprendre la neurodiversité, mais aussi pour développer davantage des stratégies d'enseignement multimodales et adaptées, dédiées à l'enseignement de compétences transversales tout en se familiarisant avec les technologies éducatives disponibles afin de mieux rejoindre les étudiants de tous profils. Cette inclusion démontre que ce qui est essentiel pour les uns est bon pour tous. Malgré tout, il reste du chemin à faire, puisqu’il y a un urgent besoin de mieux former les enseignants à reconnaître les biais conscients et inconscients en plus de de réduire leur dépendance à l'égard des éducateurs spécialisés afin d’aider les élèves ayant des besoins de soutien d'assister quotidiennement à des classes hétérogènes régulières.

Biographie

Philippe Longchamps, enseignant de l'année en Suède 2020 et finaliste du Global Teacher Prize 2021 est un éducateur originaire de Sherbrooke au Québec qui a immigré en Suède en 2002. Il est le coauteur de Transformative Education aux éditions Routledge et de How To Foster Creativity in 21st Century Education. Ardent défenseur de l’inclusion pédagogique des élèves neuro-divergents, il travaille aussi sans relâche pour souligner l'importance du développement de la pensée critique.

Co-conférencier(s)

Se libérer du papier/crayon pour favoriser des apprentissages signifiants en mathématique au primaire

Sébastien Filion

Description

Certains adultes nous racontent leur passage dans les cours de mathématiques comme si c’était une histoire d’horreur ! Enfants, parents et même enseignants affirment souvent à quel point cette matière était leur bête noire. Parallèlement, on s’acharne souvent à présenter aux élèves les mêmes types de problèmes qui nous ont fait détester les maths. Des problèmes qui contiennent beaucoup de texte ainsi que des données et de contraintes imposées et peu reliées à des contextes authentiques. Est-il possible de faire autrement ? N’y a-t-il pas moyen de s’amuser en faisant des mathématiques ? Les problèmes de type papier/crayon se retrouvent dans les cahiers, dans nos banques de situations problèmes et surtout … dans l’examen du ministère ! L’idée n’est pas d’éliminer complètement ce type de problèmes, mais bien de varier nos approches pour provoquer des apprentissages signifiants et durables chez les élèves. Dans cet atelier, nous allons aborder les avantages de travailler avec différentes approches en mathématique. Les causeries mathématiques, les maths en trois temps, les tâches découpées, les énigmes et l’approche rétroactive sont toutes des tâches qui permettent de différencier notre enseignement en mathématique et de rendre la classe plus dynamique en mettant les élèves en action ! Et si la mathématique devenait, comme par magie, leur matière préférée ? Et la nôtre…

Biographie

Sébastien Filion possède un bac et une maîtrise en biologie ainsi qu’une maîtrise en enseignement des sciences au secondaire et un DESS en enseignement préscolaire et primaire. Il a enseigné les sciences en quatrième secondaire et a enseigné, pendant 10 ans, la mathématique et la science à l’éducation des adultes. Il y a aussi joué le rôle d’enseignant accompagnateur et de collaborateur avec le ministère. Depuis 3 ans, il est conseiller pédagogique en mathématique et en science au primaire.

Co-conférencier(s)

Les multiples visages de la douance - Partie 2 de 2

Marie-Claude Guay

Description

(Deuxième partie de deux) Pendant longtemps, les enfants qui présentaient une douance intellectuelle passaient sous les radars des intervenants scolaires et par conséquent, peu de services leur étaient proposés pour répondre à leurs besoins spécifiques. Fort heureusement, depuis quelques années, on assiste à une réelle mobilisation de plusieurs acteurs du milieu de l’éducation qui cherchent à mieux comprendre la douance afin de mieux outiller ces jeunes à actualiser leur plein potentiel. Malheureusement, dans la foulée de cette stimulante mobilisation, plusieurs mythes entourant l’enfant doué sont véhiculés; limitant du coup les effets des efforts déployés pour mieux intervenir auprès de ces jeunes. Dans la présente conférence, nous allons dans un premier temps présenter ces mythes et les données scientifiques actuelles qui permettent une meilleure compréhension de la douance. Par ailleurs, bien que la douance intellectuelle ait longtemps été perçue comme relativement homogène d’un individu à un autre, il est dorénavant clairement compris, autant dans la communauté scientifique que dans les milieux de pratique, qu’elle peut être accompagnée d’un trouble neuroéveloppemental. Dans la seconde partie de la conférence, nous allons illustrer les différents visages de la douance selon qu’elle se présente seule ou en présence d’un TDAH ou encore, en présence d’une dyslexie.

Biographie

Marie-Claude Guay, Ph.D., est professeure au département de psychologie à l'UQAM, neuropsychologue et chercheure associée au Centre Jeunesse de Montréal- Institut Universitaire. Elle s’intéresse à mieux comprendre la douance intellectuelle, le TDA/TDAH et les troubles d'apprentissage comme la dyslexie, la dyscalculie, le trouble du langage, etc. Au cours de sa carrière, elle a offert plus de 230 formations destinées majoritairement aux psychologues et aux médecins qui œuvrent auprès des jeunes. Elle est co-auteure d’un ouvrage collectif intitulé : « La douance et la double exceptionnalité ». Elle est aussi l’auteure du livre intitulé : « Ces enfants qui apprennent autrement ».

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EQUALITY > EQUITY > JUSTICE : The Sense of Urgency Remains

Dr. Avis Glaze, International Education Advisor

Description

The societal turbulence of the last few years has certainly highlighted the tenacity and resilience of teachers and those who work in our education systems. There is, nonetheless, a sense of urgency to redouble our efforts and build the alliances and coalitions necessary to support teaching, learning and leadership. It requires us to build upon our successes and propel our schools and organizations to take actions that will enable all students to achieve their full potential and enhance their life chances. This presentation will affirm, challenge, raise questions and push the boundaries of educational discourse and practice. It invites participants to go on a journey of reflection, critique and examination of some of our cherished ideas and practices, and to re-envision how we can further improve learning and success for all students. It emphasizes the need to ensure equity of outcomes, regardless of background factors - a long-standing challenge that our generation must resolve. Our children cannot wait any longer. This requires that we engage hearts, inspire will, hone our skills and continue to be brave stewards of organizational resolve to achieve our desired results. Dr. Glaze asserts that leaders must be bold in standing up against the labelling of students and take the actions necessary to address their academic, social, psychological and other learning needs. She recommends 12 specific actions for us to move our organizations along the continuum of equality, equity and justice.

Biographie

Dr. Avis Glaze is an international leader in the field of education and one of Canada’s outstanding educators.

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Lâchez pas, les gars !

François Cardinal

Description

François Cardinal est un de ces nombreux jeunes ayant passé leurs années scolaires les yeux rivés sur la porte de la classe avec une seule envie : déguerpir. Il s’est accroché, contre toute attente. Et malgré la douleur ressentie pendant toutes ses années d’école, malgré les difficultés provoquées par ce lourd statut de cancre, il n’y a pas un jour qui passe sans qu’il s’en félicite.

Biographie

François Cardinal est un ancien cancre pleinement assumé. Aujourd’hui vice-président et éditeur adjoint de La Presse, il dirige la plus importante salle de nouvelles indépendante au Québec. Bien qu’il ait trouvé sa voie sur le tard, il est journaliste depuis une vingtaine d’années. Analyste et conférencier, il est aussi l’auteur des essais Le mythe du Québec vert et Perdus sans la nature, en plus d’avoir dirigé le collectif Rêver Montréal.

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