49e Congrès en éducation inclusive (en ligne)

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Bienvenue à cette 49e édition de notre Congrès annuel intitulée "Essentiel pour les uns, bon pour tous"

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Soutenir efficacement la réussite scolaire des élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage est un défi important pour toute personne qui enseigne ou qui offre des services à ces élèves. En effet, des recherches indiquent que les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage sont plus susceptibles de développer une perception selon laquelle ils sont plus ou moins bons à l’école. Par ailleurs, ils tendent à attribuer leurs difficultés à des déficits personnels ou encore ils expliquent certains de leur succès par la chance. Il en résulte un cercle vicieux où cette faible perception de soi les empêche de surmonter leurs difficultés, ce qui en retour aggrave davantage cette perception négative qu'ils ont d'eux-mêmes. Bref, ces élèves en viennent trop souvent à être découragés et se sentent peu motivés à aller à l'école. Comment pouvons-nous leur redonner le goût d’apprendre, malgré les difficultés qu'ils vivent au quotidien? Dans cette conférence, je présente quelques pratiques à mettre en place, autant à l'école qu'à la maison, qui peuvent aider ces élèves à retrouver leur goût d’apprendre.

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Frédéric Guay est professeur à l’Université Laval. Il a été élu en 2014 président de la division 5 de l’International Association for Applied Psychology. Il est titulaire de la chaire de recherche du Canada en motivation, persévérance et réussite scolaires. En 2016, il a reçu une mention du comité Whitworth pour sa contribution à la recherche en éducation au Canada. Il a élaboré une formation professionnelle destinée au personnel enseignant qui vise à mobilier la motivation des élèves.

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What does it mean to have the right to education in real life? I will bring you stories and inspiration from her experience as a mother; volunteer leader at the school, city, and state levels; White House appointee; and leader in two international organizations of persons with disabilities. My goal is to help you connect to your own stories -- the stories you have already lived and the ones you want to live going forward.

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Sue Swenson is president of Inclusion International, the global network of persons with intellectual disabilities and their families. She serves as Treasurer of the International Disability Alliance. Sue has served American presidents Biden, Obama, and Clinton in disability appointments in federal agencies. She is a frequent speaker across the US and in international meetings. Sue learned about the importance of human rights from her middle son Charlie, who lived for 30 years with profound disabilities.

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Au même titre que le sentiment d'autonomie et le sentiment de compétence, le sentiment d'appartenance constitue un besoin fondamental qui maximise le bon fonctionnement des élèves à l’école. Névralgique, le sentiment d’appartenance à l’école constitue un concept incontournable en éducation depuis une trentaine d’années. Étudié en plus dans de nombreux systèmes éducatifs, l’appartenance en milieu scolaire sous-tend des actions concrètes et des projets pédagogiques fédérateurs. Dans ce contexte, les participants pourront ainsi aborder la question du fonctionnement scolaire des élèves sous l’angle des besoins psychologiques fondamentaux. A titre d’exemple : quelles contributions de la recherche à l’assouvissement du besoin d’appartenance ? Quels rôles pour les différents intervenants au cœur du fonctionnement de l’école et de l’éducation ? Quelles barrières, enjeux et défis se présentent au quotidien devant l’adoption de pratiques efficaces fondées sur la recherche pour développer, maintenir et structurer le sentiment d'appartenance des élèves à l'école ?

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Jérôme St-Amand est professeur et chercheur au département d'éducation de l'Université du Québec en Outaouais. Il est le fondateur et titulaire de la Chaire de recherche sur l'éducation et les pratiques d'excellence en éducation (METAPHARE). D'abord professeur à l'Université de l'Alberta, il se joint ensuite à l'Université du Québec en Outaouais en 2017. Il s'intéresse à l'efficacité et à l'amélioration des pratiques pédagogiques dans le but de maximiser le fonctionnement des élèves à l'école.

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Un enseignement explicite des stratégies de révision et la mise en place de dispositifs variés et différenciés sont essentiels pour développer la compétence à écrire chez les jeunes. Cet atelier concret survolera donc différentes pratiques efficaces ayant été expérimentées en classes d’adaptation scolaire et en orthopédagogie. La formation répondra a 4 intentions pédagogiques : •Enseigner des stratégies d’écriture (mini-leçons, tableaux d’ancrage, écritures collaboratives) •Encourager la collaboration entre pairs (cercles de révision, partenaires d’écriture) •Offrir un soutien personnalisé (cahier de démonstrations, entretiens, rétroactions) •Favoriser le transfert et l’autonomie en classe Écrire va au-delà d’orthographier. Souvent, un temps trop important est accordé à la correction au détriment de la révision. Il est donc essentiel de rétablir un équilibre pour actualiser le plein potentiel des élèves.

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Détentrice d’un baccalauréat en adaptation scolaire et sociale et d'un DESS en Éducation à l'UdeM, Caroline Côté travaille depuis plus de 10 ans à l’école Vanguard comme orthopédagogue. Toujours à la recherche de projets stimulants et signifiants, cette dernière souhaite promouvoir la mise en place de pratiques inclusives et probantes à l'aide de la littérature jeunesse. Son objectif ? Offrir les bons outils pour placer l'enfant au cœur de ses apprentissages et ainsi favoriser sa réussite.

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Détentrice d’un baccalauréat en adaptation scolaire et sociale, Marie-Philippe a travaillé en classes spécialisées ainsi qu’en orthopédagogie en milieux scolaires et privés. Présentement gestionnaire et créatrice de contenus à l’Institut des troubles d’apprentissage du Québec, elle satisfait sa curiosité professionnelle en collaborant avec des experts et pédagogues passionnés.

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Au cours de leur transition vers la vie adulte, les adolescent.es et jeunes adultes ayant des difficultés langagières sont à risque de rencontrer des obstacles dans différentes sphères dont l’éducation, l’emploi et la vie autonome. L’école joue un rôle essentiel durant cette période charnière, notamment en s’assurant que les élèves auront développé les outils nécessaires pour faire face aux défis qui jalonneront leur parcours. Un de ces outils est l’autodétermination, un concept encore peu exploré auprès des élèves ayant des difficultés langagières. Cette présentation s’inscrit dans une perspective d’outiller les enseignant.es, intervenant.es et professionnel.les scolaires à considérer cette ressource dans leurs interventions auprès des élèves. D’abord, le premier objectif est de sensibiliser les participant.es aux enjeux rencontrés par les élèves dans leur transition vers la vie adulte et aux meilleures pratiques pour soutenir cette transition. Le deuxième objectif est de familiariser les participant.es à ce qu’est l’autodétermination et ses liens avec le développement optimal des jeunes . Les participant.es pourront ainsi développer une compréhension globale du rôle de l’autodétermination au cours du parcours ces élèves et en quoi il s’agit d’un atout important à soutenir afin de les accompagner vers l'atteinte de leur plein potentiel.

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Pascale Dubois est orthophoniste depuis 2009 auprès d’adolescents et de jeunes adultes présentant un trouble développemental du langage ou un trouble spécifique des apprentissages. Elle a exercé en milieu scolaire ainsi qu’en clinique privée. Elle est détentrice d'un doctorat en mesure et évaluation de la Faculté des sciences de l'éducation de l’Université Laval depuis février 2021 et elle a terminé un postdoctorat au Département de psychologie de l’Université McGill en 2023.

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L'ambivalence est un état complexe dans lequel plusieurs de nos élèves, à la formation des adultes, naviguent sans boussole. Cet atelier aura comme trame de fond le bien-être des élèves et la réponse à leurs besoins. Nous tenterons d’y expliquer les dualités que vivent nos élèves durant leur parcours, plus particulièrement lors de la période d’entrée en formation puis, nous ferons le point sur les différents facteurs entourant l’ambivalence. Enfin, nous présenterons des moyens pour aider notre élève à consolider son choix, tout en favorisant la persévérance scolaire.

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Martine Veillette est psychoéducatrice de formation. Forte de ses 12 années d’expérience à l’éducation des adultes, elle est accompagnatrice nationale des services éducatifs complémentaires FGA et FP. À travers son rôle, elle soutient les centres de la province et valorise la création d'environnements d'apprentissage sécuritaires, bienveillants et inclusifs. Elle croit que lorsque le bien-être de l’élève est mis de l'avant, il contribue fortement à la pédagogie et la réussite éducative.

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Le iPad intègre de multiples fonctionnalités pour aider chaque apprenant(e) à se surpasser. C’est un outil accessible et intuitif qui s’adapte aux besoins de chacun(e). Mais connaissez-vous réellement toute la puissance et la polyvalence du iPad? Sauriez-vous dire quelles applications ou quelles fonctionnalités d’accessibilité permettent de transformer l’apprentissage en expérience personnalisée, motivante et authentique - à l’image de chaque apprenant(e)? Dans cette conférence, vous apprendrez comment maximiser l’utilisation du iPad afin d’aider au développement du plein potentiel de chacun(e). Il sera entre autres question d’activités engageantes à réaliser avec l’iPad, de trucs et astuces, d’applications natives, ainsi que de fonctions d’accessibilité qui visent à soutenir la réussite de tous. Préparez-vous à découvrir, manipuler, expérimenter et, surtout, à vous amuser! *Afin de profiter pleinement de cette conférence, il est fortement suggéré d’avoir en main un iPad ou un iPhone ou un Mac mis à jour avec la version la plus récente d'iOS/iPadOS/MacOS"

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Gabrielle Juneau est directrice du développement, Leadership & Apprentissage dans l'équipe d'éducation Apple au Canada. Son rôle l’amène à connecter et à communiquer avec les piliers du milieu éducatif de partout au pays, ainsi que de les amener à découvrir et à explorer de nouveaux horizons liés aux technologies. Son mantra « continuer d’innover, de rêver, de créer et d’atteindre des avenues inexplorées en éducation afin que tous puissent découvrir et atteindre leur plein potentiel».

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La lecture est au cœur de notre enseignement. Pourtant, ce n'est pas une activité qui plait à la majorité. Les raisons sont multiples! C'est pourquoi il est important de démocratiser la lecture dans nos classes. Comment y arriver? Routines, accompagnement et suggestions de lecture seront au menu!

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C’est depuis mon propre secondaire que je sais que je veux enseigner le français aux ados. Toutefois, c’est lors de mon parcours universitaire que le déclic s’est fait et que j’ai compris que ma mission, en tant qu’enseignante, serait de valoriser et de démocratiser la lecture. Depuis presque sept belles années, je le fais dans ma classe, en plus de le faire grâce à mon blogue, La Bibliomaniaque.

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Ouvrant sur le célèbre test de la guimauve qui confronte des enfants à choisir entre une récompense immédiate ou une plus grande, mais dans un délai plus long, cette présentation nous fera mieux comprendre les mécanismes en jeu dans l’autocontrôle, les fonctions exécutives et la manipulation de l’information dans la mémoire de travail. Nous explorerons le modèle du système chaud et du système froid développé par Walter Mischel qui permet de comprendre la dynamique de l’impulsivité et, par conséquent, le développement d’une approche visant à augmenter le contrôle de celle-ci. Nous regarderons des applications concrètes de ce modèle ainsi que les stratégies qui peuvent en découdre.

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Je travaille comme psychologue depuis près de 30 ans dans le secteur de l’éducation. Fort de mon expérience de travail auprès des élèves du primaire, du secondaire et de ceux qui éprouvent des difficultés d’adaptation scolaire, j’ai développé un intérêt particulier pour l’incontournable problématique de l’attention en classe, de l’hyperactivité et de la persistance dans la tâche, ainsi que de l’importance des fonctions exécutives dans la réussite scolaire des élèves.

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Les intervenants du milieu scolaire font face à des défis de taille depuis les dernières années : pandémie, hausse de l’anxiété chez les jeunes, exigences des parents, grève, etc. Dans une société qui valorise de plus en plus la performance et l’efficacité, de nombreux adultes rapportent vivre du stress et de l’anxiété dans les différentes sphères de leur vie. Or, l’anxiété est souvent perçue comme une émotion désagréable qui doit être éliminée. Paradoxalement, le fait de se battre avec cette émotion accentue souvent la détresse émotionnelle. Alors, comment affronter les vagues anxieuses au quotidien, les pensées parasites qui nous affligent ? Comment ne pas succomber à l’auto-critique incessante ? Comment garder le cap dans un monde en mutation permanente où nos valeurs sont parfois écornées ? Par son format pratico-pratique, cette conférence vise à outiller les intervenants du milieu scolaire à mieux composer avec le stress et l’anxiété sur une base quotidienne.

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Mme Geninet se spécialise dans l’évaluation et le traitement cognitivo-comportemental des troubles anxieux depuis 19 ans. Elle exerce en pratique privé auprès d’une clientèle adolescente et adulte. Elle agit également comme formatrice et conférencière. Elle est co-auteure de trois livres : « Tout savoir pour composer avec les turbulences à l’adolescence » et « Les attaques de panique », tous deux parus aux Éditions Midi trente, ainsi que « L’anxiété apprivoisée » paru aux Éditions du Trécarré.

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Au cours des dernières années, la pédagogie inclusive est une approche qui percole dans les milieux scolaires. Cette dernière vise à créer un environnement éducatif où tous les élèves ont la possibilité de s’engager activement dans leur apprentissage, de développer leur potentiel et de vivre des réussites sans en diminuer les exigences (IA, 2023). Pour faciliter l'opérationnalisation de cette pédagogie, au cœur de la classe, des changements doivent également être réalisés au niveau organisationnel afin d’assurer une gestion efficace des personnes qui gravitent et s’engagent activement dans la “ classe et même l’école inclusive ”. Comment le numérique est un levier pour une réelle transformation au service de la réussite de tous les élèves? Venez découvrir des modèles inspirants issues du savoir d’expérience de praticien.n.e.s du réseau scolaire.

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France Gravelle est professeure-chercheuse titulaire à l’Université du Québec à Montréal. Spécialiste en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, elle s’intéresse également aux questions relatives à la gestion de l’implantation du numérique ainsi qu’au bien-être des membres de la direction d’établissement d’enseignement. Avant de travailler dans le milieu universitaire, elle a occupé différents postes à titre de directrice d’établissement d’enseignement.

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Marie-Claude Nicole est collaboratrice à l’École en réseau depuis 6 ans. Riche d’une formation de plus de 15 ans en recherche et en didactique de la science, elle a acquis une grande expérience dans l’accompagnement de personnes enseignantes en contexte de démarches scientifiques. Elle se spécialise dans la médiation entre la classe et les partenaires extrascolaires. Elle assure la direction de l'ÉER depuis octobre 2021.

Zoé Racine-Roux agit comme collaboratrice dans l'ÉER depuis plus de 6 ans. Orthophoniste de profession, Zoé a développé une expertise dans la pratique professionnelle à distance. Elle souhaite instaurer un climat collaboratif pour soutenir les intervenants scolaires dans leur développement et favoriser l'échange de pratiques novatrices. Son travail d'animation des communautés de pratique la place au coeur des transformations en cours dans les milieux scolaire. Kathleen Roy se dirige vers l'orthophonie, à la suite d’une carrière de violoniste, Kathleen se dirige vers l’o. En 2001, elle complète un baccalauréat et une maîtrise en orthophonie à l’Université de Montréal. Elle débute alors sa carrière dans le milieu scolaire où elle acquiert de l’expérience avec les enfants atteints de retard de langage, de Trouble développemental du langage (TDL), de Trouble développemental des sons de la parole de (TDSP), de même qu’avec les enfants qui présentent des troubles du langage écrit. Elle a développé une expertise auprès des enfants ayant un Trouble dans le Spectre de l’Autisme et est également membre du Réseau national d’expertise en Trouble du Spectre de l’Autisme (RNETSA). Kathleen exerce en pratique privée depuis environ 17 ans où elle offre des services de consultation, d’évaluation et de rééducation auprès d’enfants d’âge préscolaire, d’âge scolaire primaire et secondaire qui présentent des problématiques variées. En 2020, lors de la pandémie, elle débute un projet-pilote de téléorthophonie au Centre de services scolaires des Patriotes. Après 4 ans, ce service est maintenant un service offert en complément à l'offre de service régulière.

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There is little doubt as to the importance of developing strong foundational reading skills in the early years and this period of time is critical for the prevention and amelioration of reading difficulties. However, approaches to reading instruction have drawn considerable attention in recent years. Advocates for students with learning disabilities have prompted significant awareness; notably the Ontario Human Rights Commission’s Right to Read Report. Changes to curriculum, instruction, and assessment are happening across Canada, all with the goal of aligning classroom instruction with research evidence. This session will consider the content and instructional practices that will position all students to develop strong reading skills.

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Dr. Andrea Fraser is an assistant professor in the Faculty of Education at MSVU in Halifax, NS. Her research and teaching interests consider aspects of literacy related to instruction, intervention, and teacher preparation. These interests stem from her previous work as a classroom teacher and reading interventionist, as well as supporting system changes as a consultant and coordinator.

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Every school leader wants to ensure that they support differentiated practice within their school, but it does not happen without strong leadership. Developing processes and structures to support neurodiversity and inclusion is essential to your school's success. Join Collette to explore strategies to develop your capacity to support your teachers and educational assistants in creating truly inclusive learning environments.

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Collette Sylvestre, founder of Roadmaps for Learning, has over 25 years as an Educator and Inclusive Learning Lead for PK-12 students at public, private and International Baccalaureate schools. She works with teachers and school leaders across Alberta as a designer of professional learning with the Alberta Regional Professional Development Consortium. Collette strives to facilitate the removal of barriers for students and works with learning teams to create the optimal environment for students.

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3 experts répondront à de nombreuses questions que se posent différents acteurs du milieu scolaire : • Pourquoi devrait-on utiliser des modalités orales pour évaluer la lecture ou l'écriture ? • Quelles sont les possibilités de dispositifs le permettant? En quoi soutiennent-ils les élèves ayant des défis d'apprentissage? • Faire une lecture interactive, est-ce que c'est évaluer la compréhension orale? Est-ce permis en contexte d’évaluation? • Permettre aux élèves de faire des cercles de lecture ou encore de discuter des œuvres lues ensemble biaise-t-il l'évaluation?

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Martin Lépine, Ph. D., est professeur de didactique du français à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Il est chercheur régulier du Centre de recherche sur l’enseignement et l’apprentissage, des Collectifs de recherche CLÉ et d.phi ainsi que du Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec. En tant que didacticien du français, il s’intéresse aux approches didactiques de la littérature, à la lecture littéraire ainsi qu’aux interactions lecture-écriture-oral. Il est le professeur responsable du programme Passeurs culturels à l’Université de Sherbrooke, lauréat du prix RIDEAU Partenariats 2019. Il est également membre des conseils d’administration de l’organisme de promotion de la littérature de jeunesse De mots et de craie ainsi que du Petit théâtre de Sherbrooke. Par le passé, il a occupé la fonction de vice-doyen à la formation et à la culture, et il a enseigné au primaire comme au secondaire pendant une dizaine d’années. Il a aussi été rédacteur en chef de la revue Vivre le primaire de 2007 à 2015, et il est l’auteur de plus de 300 communications écrites et orales sur l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation du français. Il est lauréat de trois Mérites du français en éducation (2001, 2005 et 2006), du prix Étincelle du ministère de l’Éducation (2014), du prix institutionnel de reconnaissance de la qualité de l’enseignement (2019) et du prix Tremplin en recherche et en création de l’Université de Sherbrooke (2021).

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Emmanuelle Soucy a enseigné pendant plus de 15 ans au primaire. Elle est professeure de didactique du français à l’Université du Québec à Trois-Rivières et membre du Laboratoire universitaire de recherche et de formation en didactique du français (LUDIF). Ses intérêts de recherche concernent principalement la didactique du français, particulièrement l’articulation de la lecture, de l’écriture et de l’oral au moyen de la littérature jeunesse. Elle offre de la formation continue et accompagne aussi les enseignants vers un changement de pratique afin d’intégrer davantage la littérature jeunesse.

Elaine Turgeon est professeure titulaire au département de didactique de l’Université du Québec à Montréal. Elle est également membre chercheuse régulière du Collectif CLÉ sur la continuité des apprentissage en lecture et en écriture et de l’équipe Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance. En plus de mener des recherches sur la lecture et l’écriture littéraire, elle est auteure et directrice d’une collection d’albums aux Éditions Druide.

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Entrevue avec Pierre Hébert et Catherine Poulin

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Pierre Hébert : Humoriste, auteur et animateur, Pierre Hébert a complété des études en psychologie avant d’entrer à l’École nationale de l’humour, dont il sort diplômé en 2005. En 2008, il est nommé Révélation de l’année au Festival Juste pour rire et fait ses débuts à la télévision avec Vrak la vie, une série dont il est le concepteur, l’auteur et l’un des principaux interprètes. Sa carrière prend alors véritablement son envol, lui permettant d’exploiter les multiples facettes de son talent. Sur scène, il a à son actif deux spectacles dont Le goût du risque, qui reçoit un accueil dithyrambique ainsi que l’Olivier du Spectacle d’humour de l’année en 2017. À la télévision, il enchaîne les projets comme chroniqueur et comédien (Un gars, le soir, Madame Lebrun), mais également comme animateur (Remise à neuf, Le grand jeu des animaux, Gang de malades, Ceci n’est pas un talk show). À la radio, il anime l’émission matinale à Énergie durant deux étés et collabore à l’émission Véronique et les Fantastiques depuis 2015. Cette année, il co-anime Complètement midi sur les ondes de Rouge en plus d’être à la barre de deux émissions sur ICI Radio-Canada: la quotidienne Question de jugement, dont il est également le co-concepteur, et Les petits tannants, une émission hebdomadaire qui en est à sa deuxième saison.

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Catherine Poulin est enseignante depuis 2011. Elle enseigne principalement au troisième cycle du primaire et explore différentes approches avec ses élèves telles que l’aménagement flexible et les ateliers d’écriture et de lecture. Elle a complété sa maîtrise en 2020 et elle est également chargée de cours à l’UdS où elle offre de la formation en lien avec la gestion de classe et la gestion des comportements difficiles.

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This presentation will discuss different ways that people think. Object visualizers are often talented in mechanics, photography, art, design, and working with animals. Visual spatial mathematical thinkers are good at math, physics, computer science, and thinking in patterns. Verbal thinkers think in words. Scientific research on different kinds of thinking and the need for all kinds of minds is covered in my book Visual Thinking: The Hidden Gifts of People Who Think in Pictures, Patterns, and Abstractions. A New York Times bestseller, Visual Thinking shows different ways that people think. Object visualizers are often talented in mechanics, photography, art, design, and working with animals. Visual spatial mathematical thinkers are good at math, physics, computer science, and thinking in patterns. Verbal thinkers think in words. Scientific research on different kinds of thinking and the need for all kinds of minds is covered in Temple Grandin’s latest book.

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Temple Grandin is a Distinguished Professor of Animal Science at Colorado State University. Facilities she has designed for handling livestock are used by many companies around the world. She has also been instrumental in implementing animal welfare auditing programs that are used by McDonalds, and other corporations.

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Le transfert des apprentissages demeure, en éducation, un but ultime. Permettre aux élèves en formation d'optimiser leur capacité à appliquer dans leur vie quotidienne les notions acquises dans un environnement d'apprentissage est essentiel pour garantir des résultats tangibles et durables. Cet atelier vous permettra de prendre conscience des leviers et obstacles au transfert et de découvrir des stratégies qui le favorisent naturellement.

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Bachelière en orthopédagogie (U. de M. 1994), Karine Martin a travaillé plusieurs années comme orthopédagogue en soutien aux élèves du secteur des jeunes. Elle pilote maintenant L’Équipe-Choc des services éducatifs complémentaires en FGA/FP. Cette équipe de ressources expertes met à la disposition des centres FGA-FP du Québec des formations répondant à leurs besoins dans les trois programmes des services éducatifs complémentaires.​

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Depuis quelques années, l’accessibilité du contenu des ressources éducatives fait de plus en plus partie des préoccupations des personnes qui interviennent en milieu scolaire. Initialement, l’enjeu s’adressait aux utilisateurs et utilisatrices d’aide technologique, mais plus ces règles d’accessibilité sont utilisées et appliquées, plus celles-ci sont utiles pour tous les apprenants et apprenantes d’une classe. Au cours de cet atelier, nous verrons d’abord quels sont les critères d’accessibilité du niveau 1 qui permettent de produire ou de choisir des documents numériques accessibles. Pourquoi est-ce important ? Pour qui est-ce important ? Comment rendre vos documents accessibles ?

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M. Gagnon est dans le domaine de l'éducation depuis une vingtaine d’années. Il a enseigné au primaire et au secondaire au secteur régulier et en adaptation scolaire. Orthopédagogue de formation, il a travaillé comme conseiller pédagogique TIC au CSSDM – RÉCIT local, il occupe maintenant la fonction de conseiller pédagogique au Service national du RÉCIT de l’inclusion et de l’adaptation scolaire.

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Chantal Turcotte - Récemment nommée conseillère pédagogique au Service national du RÉCIT de l'inclusion et de l'adaptation scolaire, Mme Turcotte cumule 23 années d'expérience dans le domaine de l'adaptation scolaire. Formée en orthopédagogie, elle a acquis la majeure partie de son expérience sein d'une école à vocation suprarégionale, ayant un point de service spécialisé dans l'enseignement aux élèves sourds, rattachée Centre de services scolaire de Montréal (CSSDM). En tant que personne sourde, sa propre expérie

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L'atelier parle des initiatives du personnel du district scolaire francophone Sud qui œuvre à personnaliser l'accompagnement afin de mener une transformation systémique et pédagogique. On transforme la culture de l’éducation d’un égo-système à une éco-communauté. On amène les apprenants à devenir plus actifs, conscients et engagés dans leurs apprentissages. L'approche pédagogique novatrice et inclusive est axée sur le développement des compétences. On entendra parler des expériences d'une enseignante du primaire, maintenant leadeur au district qui accompagne des directeurs et enseignants dans la transformation de leur pédagogie afin qu’elle soit active, consciente et inclusive, des expériences d'un directeur d'une école secondaire qui a su guider son personnel dans la transformation (maintenant directeur exécutif à l'apprentissage au district qui guide les directions) et du directeur de l'innovation au district qui a initié la recherche et le mouvement S'Entr'Apprendre. Ce mouvement personnalise l’expérience d’apprentissage et l’enrichit en mettant des écoles en relation avec des gens de la communauté permettant des apprentissages au-delà de la salle de classe.

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Biographie

Ginette Bourque a enseigné au primaire, a été directrice adjointe, enseignante ressource spécialisée en TA et autisme. Pendant les dernières années, elle a fait un retour en salle de classe où elle a guidé ses apprenants à s'entreprendre dans des apprentissages authentiques. Récemment, Ginette s’est mérité le prix national de l’éducation inclusive, le prix d’innovation et de créativité de Labos créatifs et le prix Apple Distinguished Educator. Elle est maintenant leadeur pédagogique au DSF-Sud.

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Dr. Mario Chiasson est connu pour ses pratiques innovatrices. Il est le Directeur de la Recherche, de l'Innovation et du changement pour le District scolaire francophone Sud, ainsi qu'un chercheur associé à l'Université de Moncton, au N.-B. Il est actuellement le chercheur principal du projet de recherche intitulé “S’entr'Apprendre. Tout au long de sa carrière, Mario a aidé des organisations et institutions à naviguer dans le changement, à développer des capacités d'innovation et l'amélioration.

M. Ken Therrien a occupé la fonction de directeur de polyvalente Clément-Cormier pendant 10 ans, à Bouctouche, au N.-B. Il a transformé son école en créant des environnements d'apprentissage flexibles et en guidant son personnel vers une pédagogie active et innovante. Il a participé au projet S'entr'Apprendre. Actuellement, Ken exerce les fonctions de directeur exécutif de l'apprentissage au district scolaire francophone Sud, situé dans le Sud du Nouveau-Brunswick.

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Pour favoriser le développement de l’attention chez l’enfant, il importe de comprendre les différents mécanismes qui la constituent. Constamment actifs, les trois systèmes de l’attention (alerte, orientation et exécutif) transforment l’attention en un processus fluide et dynamique qui influence en tout temps la capacité de rester centrer sur la tâche ou d’en être décentré par des distractions de toute nature. Dans cette lignée, nous explorerons quelques outils proposés par Jean-Philippe Lachaux dans ses ouvrages sur les bulles de l’attention.

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Je travaille comme psychologue depuis près de 30 ans dans le secteur de l’éducation. Fort de mon expérience de travail auprès des élèves du primaire, du secondaire et de ceux qui éprouvent des difficultés d’adaptation scolaire, j’ai développé un intérêt particulier pour l’incontournable problématique de l’attention en classe, de l’hyperactivité et de la persistance dans la tâche, ainsi que de l’importance des fonctions exécutives dans la réussite scolaire des élèves.

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Les milieux scolaires québécois accueillent un nombre grandissant d'élèves bi/plurilingues en apprentissage du français langue seconde. Ces élèves font face à un double défi: développer leurs compétences langagières en français tout en réalisant des apprentissages disciplinaires dans cette langue de scolarisation (Verdelhan-Bourgade, 2002). Pour répondre aux besoins particuliers des élèves bi/plurilingues, les enseignantes et enseignants sont ainsi amené.e.s à se questionner sur les différentes manières d'adapter les pratiques qu'elles et ils mettent en œuvre. De telles adaptations visent notamment à miser sur la diversité linguistique et sur l'ensemble des ressources langagières des élèves pour mieux soutenir les apprentissages de toutes et tous (Armand, 2021; Cummins, 2021). Cette conférence a pour objectif d'alimenter la réflexion des enseignantes et enseignants à cet égard, tout d'abord à travers la présentation de repères théoriques guidant les pratiques d'enseignement en milieu pluriethnique et plurilingue. Ensuite, des exemples de pratiques concrètes seront offerts, et ce, plus particulièrement en lien avec l'enseignement de la grammaire et du lexique.

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Catherine Maynard est professeure adjointe au Département de langues, linguistique et traduction de l’Université Laval. Elle s’intéresse à la didactique du français en milieu pluriethnique et plurilingue et aux approches plurilingues d’enseignement du français, notamment en ce qui a trait à l’écriture, à la grammaire et au lexique. Elle mène principalement ses recherches auprès d’élèves et d’enseignant.e.s du primaire et du secondaire.

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Actuellement, la classe dite « régulière » n’a jamais été aussi hétérogène. Nous nous questionnons constamment en lien avec les besoins spécifiques de chaque élève, que ce soit sur le plan socioaffectif ou en lien avec les défis d’apprentissage. Cela fait en sorte que nous ayons, d’année en année, des portraits beaucoup plus détaillés pour chaque élève. Comme enseignante, j’ai rapidement constaté que je devais faire autrement dans ma planification afin de répondre aux besoins de chacun de mes élèves sans faire 32 versions différentes d’une même tâche donnée, par exemple. L’intention de cette conférence est de vous partager mes essentiels en planification sur une année entière pour répondre aux besoins de mes élèves. Quels sont les questionnements que nous devons avoir lorsque nous travaillons sur l’élaboration d’une tâche en lecture, en écriture ou en communication? L’anticipation des obstacles d'apprentissage de nos élèves en difficulté, comment se fait-elle efficacement? Comment ne pas nous sentir submergé.es par la diversité des portraits d’apprenant.es de nos élèves? Quelle est notre marge de manœuvre en apprentissage et en évaluation pour soutenir adéquatement nos élèves? Comment nous réajuster au regard des défis rencontrés par nos élèves à la fin d’une tâche donnée? Ce sont des questions auxquelles je tenterai de répondre en me basant sur ma pratique.

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Titulaire d'un baccalauréat en enseignement du français au secondaire de l'Université Laval, Maude Fortier s’est rapidement intéressée aux divers défis d'apprentissage chez les élèves, particulièrement en lecture et en écriture. Grâce à son expérience en conseillance pédagogique, elle a pu agrandir son réseau de professionnel.les inspirant.es et parfaire ses connaissances pour mieux répondre aux besoins des élèves. Inclusion, bienveillance et innovation sont les valeurs qui guident sa pratique.

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Avec la diversité dans nos salles de classe, on parle beaucoup de se réinventer en éducation, de faire autrement, mais ce n'est pas toujours facile, comment on fait ça ? Nous aimerions vous amener des pistes de réflexion afin de faire un 360 degrés sur la réalité en salle de classe et vous guider vers l'importance de la communauté éducative, de la pratique réflexive et de l’évaluation au service de l’apprentissage. Ce sont toutes des portes intéressantes à ouvrir pour continuer de croire en l’éducation. Nous utiliserons des visuels “porteurs de sens” qui vous serviront d’objets de rappel dans votre quotidien.

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Bachelière en adaptation scolaire, Amélie Bédard a toujours usé de sa passion et de sa créativité pour répondre à la diversité des besoins des élèves. Elle chapeaute plusieurs chantiers en soutien à la diversité en salle de classe, elle a collaboré avec des équipes afin de favoriser le développement pédagogique et de mettre en place des mesures universelles et inclusives dans les écoles. Il y a quelques années, elle a développé un programme de formation pour les enseignantes-LEAD qui rayonnent actuellement dans les écoles et elle continue depuis 3 ans cette collaboration en tant que gestionnaire en l’inclusion scolaire. Ce projet a d’ailleurs valu à l’équipe un prix de la Fédération des Centres de services scolaire. Amélie planche également sur plusieurs projets de développement qui visent à améliorer les pratiques inclusives en mettant à profit la recherche.

Co-conférencier(s)

Enseignante au primaire à tous les cycles pendant 15 ans, incluant plusieurs années d’enseignement dans une école alternative Freinet, Daphnée Savard a un bagage professionnel lui permettant aujourd’hui de transmettre avec enthousiasme sa passion en éducation. Au cours de ses expériences d’enseignement, elle a réalisé plusieurs projets d’envergure impliquant ses élèves de l’idée de départ à la concrétisation. Depuis maintenant 5 ans, elle accompagne les enseignants dans leur développement professionnel avec son rôle de professionnelle à la pédagogie au primaire au CSSPS. Faire rayonner les pratiques pédagogiques appuyées par la recherche et soutenir les enseignants dans les aménagements nécessaires à la réussite éducative, c’est ce qui fait partie de son quotidien. Pour elle, tout apprenant doit oser, prendre des risques et célébrer chaque petite réussite pour développer son plein potentiel.

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The challenges teachers face everyday are myriad. So are the challenges that students who don't fit the mold of schooling as usual. This presentation will focus on the strength of storytelling to offer sources of sustenance to teachers who are trying to do justice to the needs of their students and community - in spite of it all.

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Dr. Marc Kuly is an associate professor in the University of Winnipeg's Faculty of Education. He teaches Inner City Education and Just and Effective Schooling. Marc's research focus is on storytelling and how it can help open possibilities for understanding and connection.

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Student populations within Canadian schools are becoming increasingly diverse. Students enter schools with a multitude of learning, social, emotional, and physical strengths, and challenges. While this diversity brings many benefits it also creates challenges within educational contexts. Teachers often express feeling overwhelmed in their attempts to meet the needs of all learners in their classrooms. This session will explore the contextual and motivational features that underlie teachers’ sense of efficacy to develop and implement inclusive teaching practices. To this end, the session will begin with an exploration of links between teachers’ sense of efficacy, their learning and well-being and student outcomes. Then, through the lens of Self-Determination Theory, motivational supports for teachers’ development of inclusive teaching practices will be examined. The session with conclude by reviewing teaching practices known to support inclusion and foster students’ motivation and development of self-regulated learning.

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Prior to her recent appointment as an Assistant Professor of Education at the University of Lethbridge, Dr. Charlotte Brenner worked as a general and inclusive education teacher in the Surrey School District for 25 years. During her time with the Surrey School District Charlotte focused on creating inclusive teaching and learning environments for students and teachers. She continues this focus in her role as Assistant Professor at the University of Lethbridge. Currently, her research is focused

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Le nouveau référentiel de la profession enseignante invite les enseignants à tenir compte de l’hétérogénéité des élèves « dans le cadre d’un enseignement inclusif » (MEQ, 2020). Cette attente est ambitieuse quand les défis liés à la diversité en classe sont une responsabilité partagée. Outre la prise en compte des difficultés d’apprentissage, cette diversité peut être exacerbée par des enjeux socio-économiques et d’autres facteurs de stress auxquels font face les élèves. Les besoins fondamentaux universels, besoins d’appartenance, de compétence et d’autonomie, sont des bases solides pour comprendre l’engagement des élèves. Les comportements peuvent alors s’expliquer par la recherche de satisfaction à ces besoins. Des pratiques inclusives et différenciées soutenant ces besoins sont sûrement déjà utilisées au quotidien en classe par les enseignant.e.s. Toutefois, les élèves peuvent percevoir nos efforts différemment. Leurs rétroactions pourraient alors éclairer notre efficacité à répondre à leurs besoins et même aider la tâche d’enseignement, favorisant un cadre sécurisant et motivant, facteur protecteur des difficultés de comportement. Nous présentons les manifestations des besoins fondamentaux frustrés et comblés chez les élèves en classe et quelles pratiques ont un potentiel de satisfaction des besoins, comme équilibrer les interventions individuelles et en groupe.

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Doctorante en psychopédagogie et andragogie à l’Université de Montréal Sophie y travaille aussi en tant qu’auxiliaire de recherche et chargée de cours. Possédant une maitrise en sciences de l'éducation, elle a travaillé en adaptation scolaire en France. Ses intérêts de recherche portent sur l’engagement et la satisfaction des besoins des adolescents au secondaire ainsi que sur les pratiques d’enseignement inclusives, dans le contexte actuel, entre multiples crises mondiales.

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Mélanie Paré est professeure à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Ses projets de recherche actuels portent sur la formation à la différenciation pédagogique et sur les pratiques d’inclusion scolaire. Elle est codirectrice du Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (Lisis). Elle est coauteure des ouvrages Mieux répondre aux besoins diversifiés de tous les élèves (2016) et Des modèles de services pour favoriser l’intégration scolaire (2010).

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Très tôt dans la vie, des différences considérables sont observées chez les enfants du même âge issus de différents milieux socio-économiques quant à leur niveau de vocabulaire. Ces écarts de vocabulaire ont tendance à s’amplifier et non à se résorber avec le temps. Moins l’enfant connaît de mots, plus il lui est difficile d’en acquérir de nouveaux. Les élèves ayant un vocabulaire limité présentent un risque plus élevé d’avoir de faibles performances scolaires. La bonne nouvelle, c'est que faire la lecture à l’enfant a un effet protecteur, quel que soit son environnement familial. La conférence vous permettra de bonifier votre manière de lire aux enfants, de façon à stimuler notamment le développement du vocabulaire et l'intérêt face à l'écrit.

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Orthophoniste de formation, Agathe collabore régulièrement avec les médias comme chroniqueuse à la télévision (On va se le dire, ICI Télé) et à la radio (Moteur de recherche, ICI Première). Elle anime également la série Passer le message (Savoir Média). Conférencière, autrice et chargée d’enseignement clinique à l'École d’orthophonie et d’audiologie de l’Université de Montréal, Agathe se passionne pour tout ce qui touche la communication humaine et la vulgarisation des connaissances.

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Comment le cellulaire peut-il devenir un outil d’apprentissage plutôt qu’une distraction en classe? Dans cette présentation, nous aborderons d’abord les différentes fonctionnalités de base permettant de bien utiliser son appareil. Ensuite, nous discuterons de stratégies de gestion des cellulaires en classe. Finalement, nous verrons comment le cellulaire peut venir soutenir l'enseignement et l'apprentissage.

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Enseignante au primaire pendant plus de 20 ans et conseillère pédagogique en intégration du numérique depuis 4 ans, Karyne adore explorer et découvrir de nouvelles fonctionnalités pédagogiques aux outils numériques. Elle accompagne présentement la transformation numérique de son Centre de services scolaire en copilotant le Comité d'orientation pédagonumérique en étroite collaboration avec les services éducatifs, les services informatiques et les milieux.

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"Helena Frate travaille en éducation depuis plus de 10 ans. Au cours de ces années, le numérique est venu soutenir son enseignement et a facilité la différenciation pédagogique auprès de ses élèves. Actuellement, elle entame sa deuxième année, en tant que conseillère pédagogique en intégration du numérique. Sa nouvelle mission : atteindre un plus grand nombre! Dorénavant, elle conseille, forme et accompagne afin d’intégrer une approche pédagonumérique dans son centre de services scolaire."

Enseignant en univers social de formation, Sébastien Trempe est conseiller pédagonumérique et membre du RÉCIT depuis 2011. Il s'est joint à l'équipe du Centre de services scolaire des Grandes-Seigneuries en 2020. Son intérêt marqué pour les nouvelles technologies au service de l'apprentissage (intelligence artificielle, programmation, modélisation 3D, réalités virtuelles et augmentées, etc.) l'a conduit à initier et à collaborer à plusieurs projets innovants intégrant les technologies.

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Le développement des compétences en mathématique soulève défis et réflexions dans plusieurs milieux scolaires. Comment mettre la résolution de problème au cœur des pratiques pédagogies ? Développer une véritable compréhension des concepts et processus, oui, mais comment ? Soutenir l’apprentissage de tous les élèves, vraiment ? Cette conférence vise à démontrer la force de mettre en place des pratiques efficaces en mathématique dans une approche d’intervention collaborative. Au fil de la conférence, les participants seront amenés connaître et comprendre ce qu’est « Faire des mathématiques » et à intégrer ce savoir-faire dans un système d’intervention à paliers multiples impliquant l’apport de l’ensemble des intervenants scolaires.

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Détentrice d’un baccalauréat en adaptation scolaire et de DESS en éducation de Marie-Ève Guérin travaille au CSSDM depuis 17 ans. Au cours des trois dernières années, elle œuvre principalement comme conseillère pédagogique à l’inclusion scolaire en mathématique. Elle s’intéresse à l’amélioration des modèles de services offerts aux élèves à risque et en situation de besoin et au développement de pratiques pédagogiques collaboratives.

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Apprendre l’orthographe des mots est un défi pour tous les scripteurs. En effet, pour produire les mots avec précision, des connaissances associées aux correspondances entre les phonèmes et les graphèmes (ex. : ami), aux règles et régularités orthographiques (ex. : chambre, manteau, poêle) ainsi que morphographiques (ex. : lent, triangulaire) doivent être apprises. Pour favoriser cet apprentissage, l’enseignant doit proposer des capsules pédagogiques permettant à l’élève de s’approprier chacune de ces connaissances. Lors de cette communication, les caractéristiques de la langue française seront abordées, des propositions d’activités pour les scripteurs en classe ordinaire et des programmes d’intervention orthopédagogique seront présentés.

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Nathalie Chapleau est professeure au Département d’éducation et de formation spécialisées de l’UQAM. Ses travaux de recherche portent sur l’intervention auprès de l’élève présentant des difficultés ou un trouble d’apprentissage. De plus, elle s’intéresse à l’enseignement de l’orthographe lexicale et de la morphologie dérivationnelle. Elle a créé les sites web Morpho+ et Liavecmoi.

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La préparation de la démarche de transition vers le collégial est une étape très importante dans le parcours scolaire d’un élève. Les Centres collégiaux de soutien à l’intégration (CCSI) offrent leur soutien aux équipes des services adaptés afin de favoriser l’accessibilité, l’intégration et la réussite des étudiants en situation de handicap.

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Titulaire d’un baccalauréat en orthopédagogie, Vicky a travaillé autant en milieu scolaire primaire et secondaire qu’en milieu hospitalier comme enseignante et orthopédagogue durant son parcours. Depuis 2010, elle dirige un service d’orthopédagogie en pratique privée. Les nouveaux défis la poussant toujours à aller plus loin dans sa pratique, elle s’est jointe à l’équipe du Centre collégial de soutien à l’intégration en tant que conseillère pédagogique en 2019.

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Isabelle Darveau M.Ed, B.Ed Titulaire d’une maîtrise en psychopédagogie et d’un baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire, Isabelle a travaillé près de vingt ans comme enseignante, orthopédagogue et conseillère pédagogique en adaptation scolaire au primaire et au secondaire. Elle poursuit sa passion au collégial à titre de conseillère pédagogique au service-conseil du Centre collégial de soutien à l’intégration de l’Ouest depuis maintenant dix ans.

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Cette présentation aborde nos 4 états mentaux de base tels que définis par Epel (2023), des états mentaux qui façonnent nos perspectives, nos réactions de stress et notre potentiel de mieux-être. Pour la plupart d’entre nous, maintenir un équilibre sain entre ces états représente un défi de taille et la conférence offre des stratégies simples et peu coûteuses pour atteindre ce but.

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Docteure en psychologie et ergothérapeute, Rachel possède une expertise en résilience psychologique et soutien entre pairs dans les contextes complexes. Depuis plus de 40 ans, ce profil lui permet d’intervenir ici et à l’international comme clinicienne, chercheure et formatrice tant dans des milieux corporatifs que dans des zones de conflit et post-conflit. Pour souligner ses contributions, on lui a accordé le titre d’Officier de l’Ordre du Canada.

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Abstract: Educators are often committed to creating inclusion in their schools and classrooms, but often find it difficult to fully and authentically include diverse and superdiverse Peoples. This session looks at the ways that colonialism - as an ongoing, culturally embedded system of violence against Indigenous and diverse Peoples - impacts culture, communities, systems, and ourselves in ways that create challenges to inclusion. When we recognize the colonial narratives that shape our efforts, we can then think of more creative and effective ways to move beyond them. Participants in this session will leave with ideas for deepening inclusion by opening decolonizing possibilities in their own contexts.

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Nikki is a settler scholar of mixed Chinese and Mennonite ancestry. Her research looks at how people can work across diversity to create inclusive environments for Indigenous, disabled, neurodiverse, racialized, 2SLGBTQ+ and all students.

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In this session, educators will learn about the Big 5 of reading instruction and the neuroscience behind reading proficiency. Teachers will leave with the ability to implement practical, evidence-based reading strategies in their classrooms. Additionally, teachers will have tools to teach reading across all disciplines.

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PhD from McGill University ECP, Liaison to OFNIE and Program Direcctor of the Certificate in Inclusive Education. Project Leader, McGill University Faculty of Education: Determining Best Practice for Students with Learning Challenges in Quebec: Comprehensive Review and Knowledge Mobilization 20182020 Author of Teaching with Purpose published by Solution Tree Author of The Power of Effective Reading Instruction: How neuroscience informs instruction across all grades and disciplines. Solution Tree

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Cette conférence s’adresse à toutes les personnes appelées à participer à l'établissement de plans d'intervention en milieu scolaire. Elle abordera le sujet sous l’angle du soutien à l’autodétermination des élèves présentant des difficultés d'adaptation ou d'apprentissage à l'école. Elle exposera les conditions nécessaires à la participation active des élèves et de leurs parents à la démarche du plan d'intervention et proposera des outils en soutien à leur mise en œuvre. Enfin, elle permettra également de susciter une réflexion sur les pratiques éducatives favorables au développement de l’autodétermination de ces élèves, au quotidien.

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Docteure en psychopédagogie, Nancy Gaudreau est professeure titulaire à l’Université Laval et directrice de l’Unité mixte de recherche Synergia -Adaptation, bien-être et réussite éducative. Ses intérêts de recherche portent sur le développement professionnel du personnel éducatif et les pratiques d’intervention envers les élèves présentant des difficultés d'adaptation, dont l'établissement des plans d'intervention. Elle compte aussi plus de quinze ans d'expérience en milieu scolaire.

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https://www.ulaval.ca/etudes/mooc-formation-en-ligne-ouverte-a-tous/le-plan-dintervention-autodetermine-un-soutien-a-la-reussite-des-eleves-en-difficulte-dadaptation

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In this session, you'll delve into the critical role of Universal Design for Learning (UDL) in providing impactful scaffolds, executive function support, and opportunities for student self-direction and reflection. Discover how these strategies not only break down barriers but also enhance inclusion and improve student outcomes. Explore practical approaches that will empower you to establish an inclusive and dynamic learning atmosphere, ensuring optimal conditions for every student, particularly those with significant support needs, to work towards mastering grade-level learning. Don't miss this opportunity to enhance your inclusive practices and create more equitable learning environments for the students you serve.

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Katie Novak, Ed.D., is an internationally renowned education consultant, author, graduate instructor at the University of Pennsylvania, and a former Assistant Superintendent of Schools. With 20 years of experience in teaching and administration, an earned doctorate in curriculum and teaching, and twelve published books, Katie designs and presents workshops both nationally and internationally focusing on inclusive practice, Universal Design for Learning (UDL) and multi-tiered systems of support.

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L’apprentissage de la lecture et de l’écriture représente un défi, notamment pour certains élèves en difficulté ou vivant avec un trouble d’apprentissage. En effet, cet apprentissage implique que l’enfant développe plusieurs connaissances et mette en œuvre des procédures variées. Ces connaissances et procédures s’appuient sur celles que l’enfant a développées à l’oral, bien avant l’apprentissage formel de l’écrit. Concrètement, les connaissances orales font partie du socle de l’élève sur lequel se grefferont les nouveaux apprentissages à l’écrit. Bien qu’une majorité des objets d’apprentissage liés à la lecture et à l’écriture possèdent un pendant à l’oral, les représentations initiales à l’oral des élèves devront se transformer pour répondre aux cibles d’apprentissage spécifiques à l’écrit. Cette transformation peut représenter un défi pour les élèves en difficulté, notamment ceux ayant un trouble associé à la langue orale ou écrite. En effet, chez ces élèves, les représentations développées à l’oral ne sont pas toujours bien définies. Ainsi, pour apprendre à lire et à écrire, un double défi se pose : 1) combler l’écart entre les représentations orales initiales et les représentations orales cibles et 2) transformer des représentations orales en représentations écrites. L’objectif de cette présentation est de proposer des pistes de solutions pour répondre à ces deux défis.

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Biographie

Daniel Daigle est professeur au Département de didactique à l’Université de Montréal. Il détient un baccalauréat et une maitrise en enseignement des langues. Il a enseigné le français pendant une quinzaine d’année, a obtenu un doctorat en didactique, puis a fait des études postdoctorales en psycholinguistique à l’Université de Strasbourg. Ses recherches portent sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture et les difficultés qui y sont associées.

Co-conférencier(s)

Rachel Berthiaume détient un baccalauréat en sciences du langage, une maîtrise en didactique des langues et un doctorat en linguistique de l’Université du Québec à Montréal. Elle est professeure au Département de didactique à l’Université de Montréal. Ses travaux portent sur l’enseignement et l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, plus spécifiquement du vocabulaire et sur l’évaluation des premiers apprentissages des élèves, qu’ils soient ou non en difficulté.

Description

L’élaboration de cet exposé a été guidée par une simple question : comment s’y prendre pour réaliser des projets pédagogiques d’envergure et pour les faire réussir? Notre réponse à cette question comprend trois parties. D’abord, nous faisons un retour sur un ensemble de principes organisationnels essentiels à la co-construction en éducation : la formulation d’objectifs, la formation d’équipes de conception et de mise à l’essai, la planification d’actions concertées et l’établissement d’une culture d’amélioration continue du système éducatif axée sur des données probantes. Puis, nous décrivons brièvement plusieurs exemples concrets de projets pédagogiques qui ont été réalisés en contexte de co-construction. Suit une courte discussion sur l’utilité de faire périodiquement le bilan des progrès du travail collectif pour souligner les réussites et pour dresser la liste des points à améliorer. En conclusion, nous relevons brièvement les retombées attendues du travail en co-production et des défis persistants.

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Biographie

Marie-Josée Long est accompagnatrice pédagogique en littératie au premier cycle du primaire au District scolaire francophone du Nord-Ouest au Nouveau-Brunswick. Elle détient une maîtrise en administration scolaire et un baccalauréat en enseignement au primaire. Elle est co-auteure d’un livre « Une porte d’entrée dans la réussite en écriture » et elle est conceptrice et collaboratrice principale pour le développement d’une série de guides pédagogiques en littératie pour le ministère de l’Éducation du NB.

Co-conférencier(s)

Alain Desrochers a été professeur titulaire à l’Université d’Ottawa jusqu’en juillet 2017. Il a ensuite occupé le poste de directeur scientifique de l’Institut des troubles d’apprentissage jusqu’en janvier 2019. Il est actuellement professeur auxiliaire à l’Université d’Ottawa, professeur associé à l’Université du Québec à Montréal et directeur du Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture.

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"« Quelles sont vos albums incontournables pour travailler X notion de grammaire? » Maintes et maintes fois, la question a été posée. Arrimer nos pratiques pédagogiques quotidiennes, les exigences de la PDA et notre amour pour la littérature jeunesse et, ainsi, faire une pierre, trois coups; quoi demander de plus? Cependant, les œuvres ne sont pas conçues spécifiquement pour répondre à nos besoins de passeurs de savoirs académiques, même si c’est ce que l’on souhaiterait. Ensemble, nous explorerons des dispositifs gagnants et testés en classe de 2e et 3e cycle, afin de vous permettre d’enseigner avec authenticité et profondeur l'énonciation et les conventions linguistiques notamment de façon accessible pour tous nos élèves. Surtout, l’atelier a pour but de nous faire constater comment le système de la langue contribue à enrichir la voix et les univers de nos auteur.ices favori.es."

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Biographie

Benita Kanozayire enseigne depuis dix ans au CSSDM. Depuis ses tous débuts, sa passion pour la littérature jeunesse transparaît dans sa pédagogie, d’abord à tâtons, puis de façon de plus en plus intégrée au quotidien. La rencontre de partenaires et collègues inspirantes fait rapidement en sorte que son envie de partager sa passion et ses pratiques l’amène plus loin, notamment à sa collaboration au blogue didactique J’enseigne avec la littérature jeunesse.

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L’approche relationnelle explicite est un modèle théorique de communication qui s’accompagne d’une démarche réflexive. Elle outille concrètement l’enseignant pour favoriser des relations interpersonnelles saines et une rétroaction de qualité. Elle l’aide ainsi à rendre l’élève disponible à l’apprentissage afin qu’il s’autodétermine vers sa réussite éducative. L’outil proposé donne des balises relationnelles scientifiquement validées permettant à l’enseignant une gestion positive des situations relationnelles difficiles et ainsi, l’augmentation de son sentiment d’efficacité professionnel. Fruit d’un travail collaboratif de plus de 2 ans par des professionnels du Centre de services scolaire des Samares, cette formation est maintenant dispensée dans quelques centres de services scolaire au Québec via l’Équipe-choc des services éducatifs du MEQ.

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Biographie

Eve-line Landry est détentrice d’une maîtrise en orientation et d’un baccalauréat multidisciplinaire (histoire, psychologie, communication, orientation). Elle a travaillé plusieurs années auprès de communautés autochtones, notamment pour favoriser la rétention scolaire et l’insertion socioprofessionnelle en contexte multiculturel. Depuis 2016, elle travaille comme agente de réadaptation au Centre multiservices des Samares et participe activement au développement d’une culture apprenante.

Co-conférencier(s)

Catherine Dalpé détient une maitrise en études littéraires et une maitrise en enseignement du français au secondaire. Elle cumule douze ans d'expérience en enseignement (cégep, francisation, RAC, FGA). Depuis 2016, elle occupe un poste de conseillère pédagogique en FGA pour le Centre multiservice des Samares. Engagée dans le développement de son milieu, elle s'intéresse plus particulièrement aux méthodes d'enseignement qui prennent en compte l'aspect subjectif et émotionnel de l'apprentissage.

Description

Vous aimeriez découvrir comment mettre en place des pratiques inclusives en mathématiques au secondaire ? Vous aimeriez trouver des moyens de favoriser la motivation et l’engagement des vos élèves dans votre classe de mathématiques ? Vous aimeriez voir comment le numérique peut soutenir votre enseignement et simplifier vos tâches en lien avec l'inclusion en classe de mathématiques ? Vous aimeriez être à l'aise avec les pratiques collaboratives qui soutiennent les apprentissages en classe de mathématiques ? Vous enseignez les mathématiques ou accompagnez des enseignants de mathématiques ! Cette conférence est pour vous!

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Monsieur Ouellet a commencé sa carrière en éducation en 2000 comme enseignant de mathématiques. Il a enseigné tant au secteur public que privé. En 2012, il devient conseiller pédagogique en mathématiques et science au secondaire ainsi que représentant Récit. En 2021, sa passion pour l’enseignement le pousse à retourner comme enseignant et technopédagogue au Collège Sainte-Anne-de-la-Pocatière. Depuis cette année, il en est maintenant le directeur des services pédagogiques.

Co-conférencier(s)

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Cette conférence abordera le questionnement vécu dans de nombreux milieux scolaires au sujet des difficultés d’apprentissage et des retards scolaires. En effet, malgré les ressources et les services offerts aux élèves en difficulté au Québec, on remarque qu’il semble toujours en manquer. Généralement, la cointervention a des retombées limitées lorsque l’enseignement offert à tous en classe au niveau 1 est séparée du suivi orthopédagogique hors classe aux niveaux 2 et 3. Pour favoriser le soutien à l’apprentissage en classe et le transfert des habiletés acquises en contexte de rééducation, il faut penser à des modalités inclusives de soutien à l’apprentissage en classe. Le manque de temps, de ressources et la charge de travail de chacun est souvent évoquée bien que des solutions concrètes existent pour tenir compte de ces contraintes. Dans cette présentation, des pratiques inclusives que les personnes enseignantes et orthopédagogues peuvent partager en classe seront décrites. Des repères de développement des pratiques inclusives seront illustrés d’exemples tirés de nos accompagnements et projets collaboratifs en milieu scolaire primaire et secondaire. Une réflexion sur la contribution des orthopédagogues à l’établissement et à la mise en œuvre de la stratégie d’enseignement et de différenciation pédagogique en classe (niveau 1) sera proposée.

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Biographie

Mélanie Paré est professeure à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Ses projets de recherche portent sur la formation à la différenciation pédagogique et sur les pratiques d’enseignement inclusive. Elle est codirectrice du Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS) et coautrice du livre Mieux répondre aux besoins diversifiés de tous les élèves (2016). Elle préside le Comité québécois pour les jeunes en difficulté de comportement (CQJDC).

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Les intérêts de recherche d'Andréanne Gagné touchent l’apprentissage chez les 3 à 9 ans. Ses travaux l’ont amenée à s’intéresser aux pratiques d'observation, de soutien à l’apprentissage de l’oral et de l’écrit au le rôle des émotions dans l’apprentissage. Elle a aussi participé au développement de différents projets de formation continue du personnel enseignant et professionnel qui touchaient la réussite éducative des élèves du primaire.

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Gough & Tunmer, 1986 ont identifié deux habiletés fondamentales à la compréhension de la lecture : la compréhension orale et l’identification des mots. D’autre part, Gombert et Colé, 2000 postulent que l’illettrisme chez les adultes ne se caractérisait pas uniquement par des difficultés à manipuler les unités linguistiques écrites (l’identification des mots écrits), mais aussi par « de faibles capacités de réfléchir sur le fonctionnement d’une langue pourtant efficacement utilisée dans la communication orale ». Comment peut-on amener nos apprenants, en herbe ou en difficulté à mieux réfléchir sur le fonctionnement de la langue ? Lors de cette conférence, Lise partagera les activités métacognitives qu’elle fait avec ses apprenants en difficulté, du primaire aux adultes, pour les aider à mieux réfléchir sur le fonctionnement de la langue et à mettre ces connaissances de l’oral au service de la lecture et de l’écriture.

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Lise L'Heureux a une maitrise en Didactique des langues. Elle est orthopédagogue en pratique privée, formatrice, consultante et la D.G. de La faculté de Lexie et Graphie, un service de formation et de consultation scolaire. Lise est spécialiste des difficultés d’apprentissage de la langue écrite, de l’enseignement systématique et explicite de la lecture-écriture du français et de l’anglais, et experte des effets de la morphologie sur l’apprentissage de l’orthographe lexicale au primaire.

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Academic expectations are important, but it is essential that students feel accepted in the classroom even if they are not necessarily successful at the "school work." This presentation explores the issues that teachers often experience in holding students academically and socially accountable while also ensuring that students feel valued and accepted.

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Kenneth (Ken) Reimer is an Associate Professor in the Faculty of Education at the University of Winnipeg (Canada). Prior to this, he had a twenty-five year career in Canada’s public school system. This included positions as a mainstream, special education, and resource teacher, guidance counselor, and school administrator/principal in six different schools in two different school divisions. Ken Reimer holds a Ph.D. in Inclusive Education (2014) from the University of Manitoba.

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Students’ vocabulary and knowledge are important for understanding texts and for overall academic achievement. In the elementary classroom, teaching language arts integrated with content area instruction can help students learn new vocabulary as well as the content area knowledge. Principles for effective vocabulary instruction within the context of integrated language arts and content area instruction, featuring fiction and nonfiction books, will be highlighted. Research findings comparing overall vocabulary learning within an integrated versus more traditional approach in the elementary classrooms will be presented. Furthermore, outcomes for students with reading difficulties, with lower initial vocabulary knowledge, and for students learning English as an additional language will be presented and discussed. An emphasis will be placed on understanding the best instructional approaches and understanding that these are often best for everyone, rather than the popular notion that everyone learns differently.

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Dr. Metsala is a professor and research chair in learning disabilities at Mount Saint Vincent University, Halifax, NS. She teaches M.Ed. courses that address effective literacy instruction in the classroom and interventions for students with reading disabilities. Dr. Metsala, recently an expert on the OHRC's Right to Read inquiry, engages with the education system and community to address the link between instruction and social justice issues in our schools.

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2 experts répondront à de nombreuses questions que se posent différents acteurs du milieu scolaire : • Est-ce que tous les enseignant.e.s devraient se sentir concernés par l’IA? • En quoi l’utilisation de l’IA peut aider les élèves qui rencontrent des défis d’apprentissage? • Comment changer notre regard sur l’évaluation afin de considérer l’utilisation de l’IA ? • Comment l’IA peut-elle nous aider comme enseignant.e.s pour gagner du temps afin soutenir nos élèves en classe?

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Biographie

Sylvain Desautels a intégré les technologies en classe à plusieurs niveaux avant de conseiller en intégration du numérique et d’obtenir une maitrise en éducation, concentration en technologies éducatives. Après avoir été spécialiste en technopédagogie chez Chenelière Éducation, il est maintenant conseiller pédagogique au Pôle d’expertise interordres en formation à distance à l’Enseignement supérieur. Ses champs d’intérêt vont de l’évaluation des apprentissages à l’intégration intelligente, pertinente et efficace des technologies en classe en passant par la recherche en neuroéducation et le coaching des enseignants.

Co-conférencier(s)

Simon Duguay est un enseignant d’éducation aux médias à l’école secondaire De Rochebelle à Québec, chargé de cours en didactique des sciences à l’Université Laval et conférencier en technologies éducatives. Depuis l’arrivée de ChatGPT, il offre des formations et agit à titre de vulgarisateur technologique dans le but d’informer la population et la communauté éducative à propos des bénéfices et des enjeux que posent les IA génératives. 

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Le stress ne résulte pas toujours d’une menace qui nous attaque de l’extérieur et la manière dont on pense peut faire en sorte que notre corps génère une réponse de stress. Une conférence qui fait grandement réfléchir ! - La rumination : Comment contrôler ce petit hamster qui se déchaîne dans notre tête ? - La personnalité anxieuse - Les préconceptions du stress : Ceci n’est pas un stress, c’est un défi !

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Biographie

Sonia Lupien est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur le stress humain et est la fondatrice et directrice du Centre d’Études sur le stress humain qui a pour mission d’éduquer le public sur les effets du stress sur le cerveau et le corps en utilisant des données validées scientifiquement. Elle est l’auteure du livre ‘Par amour du stress’, ouvrage de vulgarisation scientifique destiné à faire connaître les résultats des études scientifiques sur le stress humain au grand public. Elle a aussi publié aux Éditions Va Savoir (une maison d'édition qu'elle a fondée) le livre 'À chacun son stress' qui discute des effets de débordement du stress parental sur les enfants et les moyens de contrer ces effets. Enfin, un nouveau livre portant comme titre 'Le stress AU travail versus le stress DU travail' devrait sortir en novembre 2023.

Co-conférencier(s)

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Steve Bégin has always been known as a warrior on ice. His destiny was far from mapped out to reach the National Hockey League but the skeptics were confounded thanks to his courage and tenacity. Steve wasn't the biggest, the strongest or the fastest, but his drive and will to succeed have taken him a long way. Steve grew up with his single father who suffered from alcohol problems. His underprivileged environment did not offer him too many chances for success, but he had an innate courage and perseverance and always believed in himself. In his speech, Steve tells the story of his inspiring and surprising journey. Through some life anecdotes, he exposes the challenges he had to overcome and transmits to his audience 3 great lessons of courage, perseverance, and the importance of setting personal goals. Steve played more than 6 seasons with the Montreal Canadians, where he quickly became a crowd favorite because of his community involvement and his team spirit, never one to back away from any challenge. At the age of 38, after a great hockey career, he went back to school and will receive his D.E.S. on his 40th birthday. Steve is a human being with a great heart. His story will inspire you and remind you that anything is possible!

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Biographie

Steve Bégin is a former National Hockey League player. Now, entrepreneur and conference speaker, he is also involved in various humanitarian causes. During his career, he played 524 regular season games for 5 different teams, including the Montreal Canadians. He rapidly became a crowd favorite not only because of his courage and drive as a hockey player but also because of his charismatic personality.

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Comment pouvons-nous concevoir des expériences d'apprentissage qui suscitent l'engagement des apprenant·es? Comment tirer profit du numérique pour soutenir et appuyer leurs apprentissages? Pour favoriser l’engagement, il est important de concevoir et de proposer des activités d’apprentissage qui agissent sur les perceptions à la source de la motivation des élèves : perception de la valeur de la tâche, perception de sa compétence à accomplir la tâche et perception de contrôlabilité face à la tâche (Viau, 1994; 2009). En nous appuyant sur les principes de la dynamique motivationnelle, nous soutiendrons votre réflexion quant à l'utilisation du numérique afin d'engager les élèves dans leurs apprentissages. Nous présenterons plusieurs exemples concrets pour tirer profit des fonctionnalités du numérique et de ses forces en différenciation pédagogique, tout en faisant des liens avec les éléments qui suscitent la motivation des apprenant·es. Vous serez donc inspiré pour bonifier vos pratiques pédagonumériques et permettre à vos élèves d’atteindre de plus hauts niveaux d’acquisition des connaissances.

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Biographie

Diplômée d'un microprogramme de 2e cycle en littérature jeunesse et différenciation pédagogique ainsi que d’une maitrise en éducation, option orthopédagogie, Kristel El-Akouri a enseigné au primaire avant de faire le saut dans le monde de la conseillance pédagogique. Elle a un intérêt marqué pour les difficultés et troubles d'apprentissage, la motivation scolaire et les pratiques équitables et inclusives. Elle a toujours comme objectif de répondre aux besoins diversifiés de ses apprenant·es.

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Description

Des études ont démontré que les élèves du primaire et du secondaire commettent plusieurs erreurs de syntaxe et de ponctuation tout au long de leur parcours scolaire obligatoire (Boivin et Pinsonneault, 2018). Dans le cadre d’un projet de recherche sur l’enseignement de la syntaxe et de la ponctuation au 3e cycle du primaire et au 1er cycle du secondaire (Nadeau et al. 2016-2019), des enseignant.e.s et des conseillères pédagogiques ont mis au cœur de leurs pratiques d’enseignement de la grammaire les concepts de « phrase syntaxique » et de « phrase graphique ». Ces concepts, enseignés dans une séquence didactique innovante, sont devenus un langage commun et partagé en classe afin d’outiller les élèves à comprendre les mécanismes de structures de phrases, à résoudre des problèmes de syntaxe et à mieux appliquer la ponctuation dans leurs textes. Les trois dispositifs de la séquence ont montré des effets sur plusieurs aspects de la syntaxe et de la ponctuation dans des textes narratifs et descriptifs (Nadeau et al., 2020b). Des enseignants ayant expérimenté ces dispositifs auprès de leurs élèves ont également observé qu’ils avaient eux-mêmes développé une grande aisance à manipuler ces concepts et à mieux comprendre la structure des phrases (Giguère et al., accepté). Cette conférence vise à expliquer la force de ces concepts par l’expérimentation d’activités vécues en classe.

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Biographie

Marie-Hélène Giguère a d'abord été enseignante de français avant de devenir conseillère pédagogique (CP) de français. Ses études à la maitrise et au doctorat l'ont menée au département d’éducation et formation spécialisées de l’UQAM au sein duquel elle œuvre depuis 2015. Elle s’intéresse aux difficultés des élèves en lecture et en écriture avec un intérêt particulier pour la grammaire. Ses recherches portent également sur le développement professionnel des enseignantes, orthopédagogues et CP.

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Rosianne Arseneau est professeure associée au Département de didactique des langues de l’Université du Québec à Montréal. Elle s’intéresse à l’enseignement-apprentissage de la grammaire, et en particulier de la syntaxe-ponctuation, et de l’écriture chez les élèves du primaire et du secondaire et à l’intégration d’outils numériques d’apprentissage dans une perspective didactique.

Description

Les situations problèmes présentées au moyen de textes écrits et relativement élaborés posent d’importants défis à nos élèves. L’atelier rendra compte d’une recherche menée auprès de deux classes de 4e année dans laquelle des problèmes de logique mathématique ont été exclusivement utilisés. Durant la partie initiale de cette recherche, aucun texte n’accompagnait les problèmes proposés et un minimum de consignes orales était donné. Dans ce contexte exempt du bruit de la langue écrite ou orale, les élèves ont pu développer des stratégies pertinentes qui ont ensuite été réinvesties dans des problèmes comportant des consignes écrites de plus en plus élaborées. Une progression de complexité des textes utilisés a été développée. L’atelier permettra de découvrir le logiciel gratuit Gym logique que nous avons exploité. Nous verrons également comment la logique mathématique sans langage a été mise à contribution pour permettre aux élèves de développer des stratégies de gestion des données normalement requises dans toute démarche de résolution de problèmes. Les personnes participant à l’atelier pourront s’approprier les opérateurs ainsi que les procédés de calcul de la logique mathématique que nous avons étudiés avec les élèves. La démarche proposée dans l’atelier est transposable à tous les cycles du primaire.

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Biographie

Mme Bisaillon est orthopédagogue de formation. Elle détient une maitrise et un doctorat en didactique des mathématiques. Elle a été chargée de cours pour l’Université de Montréal et l’Université de Sherbrooke pendant plus de 10 ans. Elle est aujourd’hui professeure adjointe à l’Université de Montréal. Elle s’intéresse à l’enseignement et à l’apprentissage des mathématiques auprès des élèves du primaire qui rencontrent des difficultés à les apprendre.

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Michel Lyons : M. Lyons possède une maîtrise des sciences en mathématiques de l’Université du Québec à Montréal. En plus d’être chargé de cours en didactique des mathématiques à l’Université de Sherbrooke, il est conseiller pédagogique en mathématiques à l’élémentaire. Il est l’auteur de plusieurs centres d’activités dont LOGIX, ARCHITEK et MYSTERO. Il s’intéresse à l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques chez les élèves au primaire.

Description

L’objectif de la présentation est de mieux comprendre les défis et les facteurs de réussite qui contribuent ou non à l’inclusion professionnelle des jeunes présentant des besoins particuliers. Dans cette conférence, nous aborderons des stratégies à mettre en place pour faciliter la transition de la formation générale des jeunes à la formation générale des adultes pour favoriser le maintien en stage et en emploi. Des ressources seront mises de l’avant ainsi que des outils pour favoriser la connaissance de soi, l'autonomie et l'inclusion des jeunes adultes. Des exemples concrets relatifs aux caractéristiques individuelles des jeunes, leurs compétences, leurs besoins ainsi que le soutien et les environnements de travail seront abordés. Ces données proviennent à la fois de la recherche et de la pratique.

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Autrice, conférencière et formatrice reconnue à l’international, elle valorise l'inclusion de la diversité. Ses expériences en tant qu'éducatrice spécialisée, gestionnaire et consultante en organisation l'ont amenée à réaliser des recherches doctorales portant sur la diversité, les compétences et les milieux de travail inclusif. La diversité humaine, sous toutes ses formes et ses couleurs, sont pour elle une source de créativité, d’innovation et de richesse.

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Description

Dans cet atelier pratique, deux dispositifs centraux seront présentés, soit le dessin interactif et l’écriture partagée. Les questions suivantes seront répondues: - Qu'est-ce que le dessin interactif? Qu'est-ce que l’écriture partagée? - Pourquoi choisir ces dispositifs plutôt que d'autres? - Quelle partie les enfants doivent écrire/dessiner par rapport à l'enseignant.e? - Il y a-t-il un type de texte à privilégier? - Combien de temps à l'horaire faut-il prévoir? - Comment garder tous les enfants engagés? Un atelier destiné spécialement pour les enseignant.e.s du préscolaire.

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Biographie

Alexandra Hontoy amorce sa carrière d’enseignante en 2010. C’est avec deux collègues de maîtrise qu’elle fonde en 2014 le blogue J’enseigne avec la littérature jeunesse. Toujours administratrice de cet organisme, elle offre actuellement des formations et des conférences à travers la francophonie. Après quatre années comme conseillère pédagogique à l’éducation préscolaire et chargée de cours à l’UdeM, elle retourne à sa plus grande passion et enseigne présentement au Collège Bourget en 2e année.

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Cette conférence présente le projet Télescope qui s’adresse à des élèves doués du primaire en classe ordinaire, avec ou sans rapport d’évaluation. L’atelier vise trois objectifs: informer, inspirer et outiller. D’abord, des informations relatives au projet seront présentées telles que les caractéristiques, les modalités d’implantation, les bienfaits sur la motivation, les pratiques inclusives et les transferts possibles. Puis, des idées et des exemples de projets réalisés par des élèves permettront d’inspirer les participants. Finalement, des outils tangibles pour les élèves et les intervenants seront partagés et rendus disponibles sur le site La douance et le talent. Au terme de cette présentation, les participants seront en mesure de mettre en place le projet Télescope, en partie ou dans son intégralité, afin de répondre aux besoins des élèves doués.

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Biographie

Isabelle Champagne, enseignante au primaire depuis plus de 25 ans, a réalisé de nombreux projets au CSSMB dans le cadre de la Politique des élèves doués et talentueux auprès de diverses clientèles. Maman de deux jeunes adultes doués, elle est membre de l’association Haut Potentiel Québec et elle s’implique activement auprès de familles d’enfants doués. Fondatrice du projet Télescope, Mme Champagne est récipiendaire d’un prix du Premier Ministre pour l’excellence dans l’enseignement des STIM.

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Presque toutes les personnes enseignantes se rappellent la première fois où elles ont été confrontées à un élève en difficulté de comportement. À ses débuts, Catherine Poulin croyait avoir toute la formation pédagogique nécessaire pour enseigner. Cette certitude fut ébranlée par un élève ayant une difficulté de comportement qui lui fit prendre conscience de ses limites en intervention, mais aussi d’un intérêt nouveau pour les élèves en souffrance. Depuis, sa pratique a considérablement changé. Aller voir en dessous du comportement est désormais son mantra. Elle s’intéresse à la cause du comportement, et non à sa manifestation. Objectifs de l'atelier • Comprendre la nature des comportements difficiles par l’identification des besoins non satisfaits. • Développer une démarche d’analyse pour mieux répondre aux besoins de l’élève. • Prendre conscience de la violence éducative ordinaire. • Offrir des pistes d’intervention positive et des techniques d’impact par le biais de la littérature jeunesse.

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Biographie

Catherine Poulin est enseignante depuis 2011. Elle enseigne principalement au troisième cycle du primaire et explore différentes approches avec ses élèves telles que l’aménagement flexible et les ateliers d’écriture et de lecture. Elle a complété sa maîtrise en 2020 et elle est également chargée de cours à l’UdS où elle offre de la formation en lien avec la gestion de classe et la gestion des comportements difficiles.

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L’efficacité collective est un facteur influençant grandement la réussite scolaire des élèves… mais comment alimenter cette culture collaborative au sein de notre équipe? Lors de cet atelier, nous discuterons de la mise en place d’une culture et d’une structure collaborative au sein de l’école afin de propulser la réussite de l’élève, d’enrichir les pratiques pédagogiques et de favoriser un leadership partagé. Nancy partagera l’étayage de la structure collaborative de son école afin de répondre à la diversité des besoins des élèves et d’accompagner le personnel de son équipe de façon continue. Le but étant toujours de poser des actions concrètes au sein de l’école pour assurer la réussite de tous.

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Biographie

Nancy a débuté sa carrière il y a plus de vingt ans en éducation en tant qu’orthopédagogue dans la région de l’Outaouais au Québec. Au cours des vingt-huit années de sa carrière en éducation, elle a œuvré à titre de directrice d’école, de conseillère pédagogique, d’accompagnatrice pédagogique, d’enseignante et d’orthopédagogue. Elle est maintenant directrice d’une école élémentaire francophone à Edmonton en Alberta. Nancy possède une maîtrise en éducation avec concentration en gestion efficace

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Much “research” on math learning presented to teachers are only conceptual papers presented without student performance data. Sadly, when finally put to rigorous research, many of these ideas ended up being linked to poor or negative impact on students’ math achievement. However, there are several approaches and strategies that have undergone rigorous research and are linked to improved math performance outcomes for students with learning disabilities and at-risk concerns. The purpose of this presentation is to show key researched approaches and strategies identified through meta-analyses (e.g. Lein et al., 2020; Myers et al., 2022). Each will be connected to the cognitive stages of learning, such as explicit instruction for building acquisition, incremental rehearsal for building proficiency, and interleaving practice for retention. Each will also be explained for ease of application.

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Biographie

Bradley S. Witzel, PhD, is the Adelaide Worth Daniels Distinguished Professor of Education at Western Carolina University. An award-winning teacher, he worked in multiple settings teaching mainly math and science to high achieving students with learning disabilities and difficulties. His work as a teacher carries through to his research where he develops mathematics interventions. Dr. Witzel has authored 10 books and over 80 professional publications and delivered approximately 800 papers.

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https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/math/cresource/q1/p01/

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Much has been written on the topic of executive function (EF) for young learners, but less has been written about the EF skills of teachers. In this session, we will learn about how executive function supports teachers during the first years of their career and beyond. We will try some tasks that measure EF and will learn some strategies for supporting EF in our students (and also for us as teachers).

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Biographie

Dr. Jeffrey MacCormack is an associate professor of Educational Psychology and Inclusion at the University of Lethbridge, Faculty of Education. As a former classroom teacher, Dr. MacCormack's research on after-school programs, executive functions, social competence, and play-based learning is also informed by 10 years of experience teaching elementary students and many years of teaching post-secondary adult learners.

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Quelles activités mettre de l’avant pour soutenir l’apprentissage, la participation et l’engagement des élèves? La résolution de problèmes joue un rôle central dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques. Elle favorise le partage de stratégies et d’idées dans un esprit de collaboration en permettant aux élèves de formuler leurs propres stratégies et d’écouter celles des autres. Dans une classe de mathématique, on devrait voir des élèves qui discutent en équipe, qui raisonnent, qui collaborent, qui utilisent des ressources variées (des technologies, du matériel de manipulation, etc.), des élèves qui ont du plaisir à résoudre des problèmes. Le rôle de l’enseignant et celui de l’élève sont donc amenés à changer. Lors de cette présentation, nous aborderons la classe de mathématique comme un lieu privilégié pour le développement d’une culture de collaboration. Plusieurs modèles de résolution de problèmes vous seront proposés.

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Biographie

Détentrice d’un baccalauréat en enseignement des mathématiques au secondaire (UQAM). Claudine a enseigné les mathématiques auprès des élèves au secondaire de 1992 à 2008. Depuis 2008, elle est conseillère pédagogique en mathématique au secondaire auprès de différentes clientèles. Claudine s’occupe de la formation continue des enseignants de mathématique des classes d’accueil depuis 2022.

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Cet exposé vise à décrire les modalités de formation continue et d’accompagnement mises en œuvre pour soutenir des enseignants qui s’approprient un nouveau matériel pédagogique pour l’enseignement de la lecture et de l’orthographe en 1re année du primaire. Pour rendre ces modalités plus accessibles, nous les transposons dans la mise à l’essai d’un matériel pédagogique particulier et à un niveau scolaire particulier. Nous commençons par décrire brièvement ce matériel : un ensemble de 50 leçons pour conduire les nouveaux apprentis lecteurs-scripteurs à maitriser les phonèmes du français et les gestes articulatoires qui leur sont associés, les unités graphémiques et syllabiques du français écrit, le décodage et l’orthographe des mots, la lecture de phrases et la manipulation d’unités syllabiques et graphémiques pour former des mots nouveaux. Puis, nous détaillons l’approche utilisée (c.-à-d. la démarche proposée par Fixsen, Blase et Van Dyke, 2019) pour conduire les enseignants à s’approprier les concepts et les stratégies d’animation des activités d’apprentissage du dispositif, et les soutenir dans la durée. Nous rapportons également les points qui ont nécessité un soutien particulier. En conclusion, nous relevons les principes de transfert et de mobilisation des connaissances les plus importants dans l’implantation d’un projet pédagogique d’envergure.

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Biographie

Alain Desrochers a été professeur titulaire à l’Université d’Ottawa jusqu’en juillet 2017. Il a ensuite occupé le poste de directeur scientifique de l’Institut des troubles d’apprentissage jusqu’en janvier 2019. Il est actuellement professeur auxiliaire à l’Université d’Ottawa, professeur associé à l’Université du Québec à Montréal et directeur du Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture.

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Marie-Pierre Landry occupe le poste de directrice adjointe du Service des ressources éducatives du Centre de services scolaire de la Rivière-du-Nord depuis janvier 2021. Auparavant, elle a été directrice d’une école primaire pendant 5 ans.

Description

Cette présentation vise à exemplifier et à justifier comment aborder les valeurs et leurs attributs à l’aide d’œuvres de littérature jeunesse. Plus spécifiquement, c’est le recours aux albums, ces formes multimodales courtes aux nombreux attraits, qui est préconisé. De nombreux chercheurs, notamment Nikolajeva (2014), estiment que la littérature jeunesse permet aux enfants de se familiariser avec une grande variété de valeurs. Dans une société où l’une des missions de l’école est d’apprendre à mieux vivre ensemble, connaitre les valeurs qui fondent une société harmonieuse est d’une grande utilité. Les valeurs sont portées par des mots abstraits comme patience, persévérance ou prudence. Lors de l’enseignement de tels mots, il n’est pas possible de désigner un objet du monde, comme pour une pomme, afin de permettre à l’enfant de comprendre ce que c’est. Ces mots se rapportent à des comportements et à des états d’esprit vécus dans des situations particulières. Or, la littérature met souvent en scène des comportements et des états d’esprit qui correspondent à ces valeurs, ce qui permet aux enfants d’avoir des exemples de situations qui mettent en scène ces valeurs afin de comprendre ce qu’elles signifient. Au fil de cette découverte, d’autres mots sont associés à la valeur au cœur de l’investigation, ce sont les attributs de cette valeur, qui en consolide la compréhension.

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Biographie

Isabelle Montésinos-Gelet est professeure titulaire au département de didactique de l’Université de Montréal. Depuis son engagement en 1999, elle a participé à plus d’une vingtaine de recherches en didactique de la lecture et de l’écriture et publié un grand nombre de livres, de chapitres et d’articles. Ses intérêts de recherche concernent l’enseignement et l’apprentissage des différentes composantes impliquées dans la lecture et l’écriture, ainsi que l'usage des albums pour l'enseignement.

Co-conférencier(s)

Description

À l’heure actuelle, de nombreuses organisations sont confrontées à la nécessité de remplacer des équipements obsolètes ou envisagent l’acquisition de nouveaux produits numériques. Comment prendre en compte les besoins des élèves ? Comment s’assurer de faire des choix éclairés? Comment prioriser les nombreuses demandes ? Au cours de cet atelier, ces questions seront abordées en mettant en lumière les besoins spécifiques de diverses clientèles scolaires et la plus-value du numérique pour répondre à ces besoins. Vous serez amené à porter un regard sur votre milieu pour l’outiller tout en gardant une vision inclusive. De plus, quelques éléments incontournables vous seront présentés pour faciliter votre processus décisionnel.

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Biographie

Mme Demers est conseillère pédagogique au Service national du RÉCIT de l'inclusion et de l'adaptation scolaire depuis janvier 2022. Auparavant, elle était conseillère pédagogique en adaptation scolaire pour le Centre de services scolaire du Val-des-Cerfs. Elle a été enseignante en classe spécialisée de 2006 à 2018. Elle a développé une expertise auprès des élèves autistes au secondaire, de l'utilisation du numérique et des fonctions d'aide technologique ainsi que la différenciation pédagogique.

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La conférence portera sur les pratiques pédagogiques inclusives et motivantes pour l’enseignement du français au secondaire. Lesquelles permettent de répondre aux besoins diversifiés de nos élèves ? Lesquelles favorisent la motivation et l’engagement en écriture, en lecture ? Lesquelles sont à privilégier afin de placer l’apprentissage de tous nos élèves au cœur de notre enseignement ? Certains projets concrets seront également décrits afin que les participants et les participantes puissent repartir avec des idées précises d’activités inclusives à mettre en place dans leur classe. Enfin, des liens seront établis entre la recherche en didactique et le quotidien de la classe de français au secondaire. Bref, discussions, partage et plaisir seront au rendez-vous !

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Biographie

Rosalie Meloche-Dumas est enseignante de français au secondaire et chargée de cours au Département de didactique de l’Université de Montréal. Également ambassadrice de l’AQPF, elle tente de faire rayonner l’enseignement du français et la qualité de ce dernier dans son milieu de travail. La mise en place de pratiques probantes en classe de même que le souci d’offrir des cours stimulants et répondant aux besoins diversifiés de ses élèves sont au cœur de sa pratique professionnelle.

Co-conférencier(s)

Description

Depuis 3 ans, le Projet WOW se réalise dans 10 centres de formation afin d'augmenter la réussite éducative des élèves. En travaillant ensemble, en coenseignement et utilisant le numérique pour tous, le Projet WOW permet de diminuer le temps pris pour la réalisation des cours et augmenter le sentiment d'appartenance entre les élèves.

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Biographie

Partager ma passion pour l’éducation, spécialement les secteurs de la FGA- FP est ce qui rend mon travail signifiant. Mettre en avant plan le rôle des acteurs gravitant autour de l’élève: parents, enseignants, professionnels, réseaux ; aller toujours plus loin pour eux et avec eux ! Voir au delà des diagnostics, travailler pour l’inclusion scolaire, mobiliser le numérique, rendre accessible l’information pour soutenir l’apprentissage tout au long de la vie.

Co-conférencier(s)

CP au service régional du RÉCIT Capitale-Nationale à la formation générale des adultes, j’ai œuvré plus de dix ans comme enseignant de français au CSS de la Capitale. Mon parcours parallèle dans le monde théâtral et de la médiation culturelle contribue à mon désir d’expérimenter de nouvelles approches pédagogiques et à collaborer avec d’autres intervenants pour repenser l’enseignement.

Description

À ce jour, les programmes Sports-arts-études sont dédiés presque exclusivement aux élèves ayant la capacité de réussir le volet scolaire à un rythme accéléré tout en présentant un fonctionnement général supérieur sur le plan de l'adaptation. Certains élèves présentant des capacités athlétiques ou artistiques exceptionnelles sont ainsi systématiquement exclus de ces programmes. Depuis l’automne 2022, l’école secondaire Cardinal-Roy offre un programme de Sports-Arts-Études différencié au 2e cycle du secondaire pour des élèves artistes ou athlètes qui se démarquent dans leur discipline et qui présentent des difficultés d'apprentissage. La conférence présentera les caractéristiques de ce programme, les conditions de sa mise en œuvre ainsi que quelques résultats préliminaires du volet recherche qui étudie la motivation, le sentiment d'efficacité personnelle, la réussite et la persévérance de ces élèves.

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Biographie

Élisabeth Déry est orthophoniste auprès d’adolescents présentant un trouble développemental du langage ou des troubles d’apprentissage. Elle pratique en clinique privée et a exercé en milieu scolaire. Elle est chargée d’enseignement à la maîtrise en orthophonie de l’Université Laval et coordonnatrice de la clinique universitaire. Elle collabore à divers projets de recherche liés au développement d’approches novatrices en orthophonie et de pratiques inclusives dans les milieux scolaires.

Co-conférencier(s)

Depuis ses débuts en enseignement, Mylène Jacques a occupé un poste d’enseignante du français au secondaire, de conseillère pédagogique et de direction adjointe au secondaire. Dans le cadre de ses fonctions de directrice adjointe à l’école Cardinal-Roy, elle a collaboré à la mise en place du projet d’un groupe de Sports-Arts-Études différencié au 2e cycle du secondaire pour des élèves artistes ou athlètes qui se démarquent dans leur discipline et qui présentent des difficultés d'apprentissage.

Description

This workshop aims to showcase a pedagogical approach that encourages students' cognitive engagement and active participation in mathematical learning. This playful method transforms math into a non-intimidating, enjoyable, and accessible avenue for math learners, adding another valuable tool to our teaching repertoire.

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Biographie

Micheline Ammar is a dedicated math and science curriculum consultant, lending her proficiency to the l’Equipe-choc English sector. Her journey in education commenced in vocational training, specializing in Industrial Drafting, and evolved over fifteen years into adult education, with a focus on math and science. Micheline's commitment to fostering student learning is unwavering. She advocates for a hands-on approach to teaching and learning.

Co-conférencier(s)

Rita Nassif is a dedicated and passionate pedagogical consultant specializing in mathematics and science education. With over a decade of experience in the adult education sector, she has developed a deep understanding of adult learners' unique needs and challenges. She is particularly renowned for her specialization in Universal Design for Learning (UDL). By employing UDL strategies, she ensures that every student has an equal opportunity to excel in the fields of mathematics and science.

Description

In this presentation, the presenter will provide a brief overview of the recent history of inclusive education, and also highlight and discuss many concepts and terms related to the concept of Universal Design. Benefits and challenges will be explored.

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Biographie

Kenneth (Ken) Reimer is an Associate Professor in the Faculty of Education at the University of Winnipeg (Canada). Prior to this, he had a twenty-five year career in Canada’s public school system. This included positions as a mainstream, special education, and resource teacher, guidance counselor, and school administrator/principal in six different schools in two different school divisions. Ken Reimer holds a Ph.D. in Inclusive Education (2014) from the University of Manitoba.

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Nos écoles sont aux prises avec plusieurs réalités du monde actuels : classes hétérogènes, compétition entre les élèves, luttes de pouvoir, morcellement des interventions, etc. Ces différentes dynamiques perturbent la vie de classe et le plaisir autant d’apprendre que d’enseigner. Inévitablement le stress et l’anxiété viennent compliquer la persévérance scolaire et la capacité du personnel à canaliser adéquatement les forces vives des élèves. Cette conférence débutera par le témoignage du conférencier, alors qu’il enseigna quelques années avant de devenir formateur au premier cycle, puis en formation continue, de membres du personnel scolaire. Il proposera des stratégies pour mieux comprendre les dynamiques comportementales et des moyens pour favoriser dans les classes un climat de collaboration et de coopération entre les élèves, ainsi que pour prévenir la fatigue de compassion et l’abandon de la profession.

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Biographie

Docteur en neurosciences, Joël Monzée a débuté sa carrière comme enseignant, tout en poursuivant ses études, avant d’entamer une carrière comme clinicien et formateur international. Il se consacre désormais à la formation continue des intervenants du monde de l’enfance et du milieu de la santé. Auteur d’une douzaine de livres, il propose une vision intégrative des sphères du développement de la personne, dont l'enfant et l'adolescent.

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https://cerveauetpsychologie.com/

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Collective teacher efficacy is a significant belief system that impacts student outcomes. According to the Visible Learning Research, it’s the number one factor that matters most in raising student achievement. To ensure that collective efficacy remains strong in schools, it’s important to understand what influences a team’s beliefs about what they can accomplish. It’s important to know what strengthens efficacy and factors that weaken it. During this keynote session Jenni will outline, through storytelling, enemies of efficacy and share ways to overcome these enemies in today’s schools.

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Biographie

Dr. Jenni Donohoo is a professional learning facilitator, author, and researcher with more than 25 years’ experience in leading school improvement. Jenni has multi-year partnerships with numerous organizations and government agencies where she works alongside system and school leaders supporting high-quality professional learning designed to improve outcomes for all students. She is a five-time best-selling author and her books have been translated in several languages.

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La compétence à écrire repose sur la maitrise des différentes composantes de la langue (syntaxe, orthographe, vocabulaire) et de diverses stratégies liées aux étapes du processus d’écriture (planification, mise en texte, révision). Plusieurs outils technologiques sont disponibles pour soutenir les élèves en écriture, notamment pour les dimensions orthographique et syntaxique (correcteurs orthographiques, WordQ, Lexibar). Mais qu’en est-il de la dimension lexicale ? Quels outils permettent aux élèves de préciser et de varier leur vocabulaire dans leurs textes ? Dans cet atelier, nous réfléchirons aux besoins lexicaux des élèves en écriture en lien avec les critères de justesse et de variété et reviendrons sur différents phénomènes lexicaux (synonymie, cooccurrence, champ lexical) permettant d’orienter nos interventions en lien avec le vocabulaire utilisé par les élèves dans leurs textes. Nous proposerons un survol d’une panoplie de ressources, en ligne et en format papier, qui soutiennent les élèves d’un point de vue lexical aux différentes étapes du processus d’écriture (dictionnaires jeunesse et grand public, thésaurus, dictionnaires de synonymes et de cooccurrences). Nous réfléchirons aux habiletés nécessaires à la consultation de ces ressources et proposerons des pistes concrètes d’application en classe pour guider les élèves dans leur appropriation et leur utilisation.

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Biographie

Dominic Anctil est professeur au Département de didactique de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal, où il enseigne la didactique du français aux futurs enseignants du primaire. Ses travaux portent sur l’apprentissage du vocabulaire en lecture et l’erreur lexicale en production écrite. Il anime de nombreux ateliers de formation continue et publie des chroniques lexicales dans des revues professionnelles.

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Caroline Proulx est doctorante et chargée de cours au Département de didactique de l’Université de Montréal. Ses travaux de recherche portent sur la didactique du lexique au primaire. Elle est également enseignante ressource au primaire et formatrice pour Une école montréalaise pour tous.

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Les stratégies d’étayage permettent aux enseignantes et enseignants de guider les enfants dans le développement de leurs idées et de leurs réponses au travers de leurs interactions avec eux. Ce sont des outils universels permettant d’offrir un soutien individualisé à chaque enfant, soutenant ainsi leur participation et leurs apprentissages. Cette conférence décrira différents types de stratégies d’étayage et illustrera à l’aide de verbatims leur impact sur la participation et l’apprentissage des enfants lors de la lecture d’histoire en s’appuyant sur les résultats d’une étude réalisée en classe de maternelle. Cette conférence présentera également le point de vue d’enseignantes sur leurs interactions avec les enfants. Bien que l’étude soit située en classe de maternelle et en situation de lecture, les enseignantes et enseignants du préscolaire et primaire ainsi que les orthophonistes et orthopédagogues y trouveront des informations utiles pour mieux observer et améliorer leurs interactions avec les enfants. À la suite de la conférence, ceux-ci seront en mesure d’observer plus finement le déroulement de leurs interactions avec les enfants et auront des pistes d’actions à entreprendre pour les bonifier.

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Biographie

Paméla McMahon Morin, Orthophoniste et doctorante en orthophonie, a œuvré comme orthophoniste scolaire où elle a participé au développement d’un projet de lecture interactive dans son milieu de pratique. Elle complète maintenant un doctorat à l’Université de Montréal portant sur la participation des enfants lors de la lecture et les interactions entre les enfants et les enseignants et enseignantes.

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Dans cet exposé, nous abordons deux questions particulières : (a) pourquoi est-il nécessaire d’intensifier les interventions rééducatives auprès des élèves qui rencontrent des difficultés sévères dans cet apprentissage? et (b) comment faire pour réaliser cette intensification? Nous faisons d’abord un retour sur les raisons qui justifient cette intensification. Puis, nous décrivons les principes qui ont été transposés dans l’élaboration d’un programme d’intervention rééducative à l’intention des élèves de 10 à 15 ans à l’École d’application du Consortium Centre Jules-Léger. Suit une description détaillée de la progression des apprentissages et des activités d’apprentissage dans ce programme. Dans la mise en œuvre de ce programme, les progrès des élèves sont mesurés à trois reprises : au début, au milieu et à la fin de l’année scolaire. Des résultats sont présentés pour illustrer ces progrès. En conclusion, nous relevons quelques observations sur le rôle de l’enseignement collectif dans la prévention des difficultés d’apprentissage, sur l’utilité du pistage périodique des progrès des élèves, sur le repérage des élèves en difficulté et sur l’arrimage entre le portrait des besoins des élèves et le ciblage des interventions rééducatives.

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Biographie

Alain Desrochers a été professeur titulaire à l’Université d’Ottawa jusqu’en juillet 2017. Il a ensuite occupé le poste de directeur scientifique de l’Institut des troubles d’apprentissage jusqu’en janvier 2019. Il est actuellement professeur auxiliaire à l’Université d’Ottawa, professeur associé à l’Université du Québec à Montréal et directeur du Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture.

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Elisabeth Taschereau a œuvré pendant 25 ans au Conseil des écoles catholiques du Centre-Est à Ottawa. Elle a occupé les postes d’enseignante, d’enseignante-ressource, de conseillère pédagogique, de directrice adjointe dans une école et de directrice adjointe des services en matière d'éducation spécialisée au conseil scolaire. Elle est actuellement directrice de l'École d'application du Consortium du Centre Jules-Léger.

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Dans le contexte de pénurie actuel affectant le milieu scolaire, souvent caractérisé de surcroît par la détresse psychologique de plusieurs membres du personnel, il importe d’abord de s’interroger sur les défis qui peuvent empêcher l’agir compétent et le bienêtre au sens plus large. D’autant que dans un système qui prétend valoriser l’éducation inclusive, mais qui n’offre pas toujours les conditions favorables pour réaliser cet idéal, ces obstacles sont amplifiés, voire parfois considérés comme insurmontables. En s’appuyant sur divers cadres de l’éducation inclusive (Finkelstein et al., 2019; Wray et al., 2022), cette conférence vise d’abord à identifier des facteurs environnementaux qu’il faudrait mettre en place pour déployer des environnements capacitants. Ces environnements visent non seulement à limiter les entraves à un agir compétent, mais aussi à considérer les différences entre les personnes et à favoriser leur capacité d’agir, ainsi que la possibilité d’apprendre et de se développer, selon les termes de Falzon (2013). Puis, il s’agira aussi de proposer quelques pistes concrètes pour stimuler son propre bienêtre en explorant des stratégies pour améliorer ses pratiques inclusives, favoriser sa régulation émotionnelle et développer l’autocompassion, notamment.

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Enseignante au préscolaire et primaire de formation et détentrice d’un doctorat en psychopédagogie, Mylène Leroux est professeure en formation pratique à l'Université du Québec en Outaouais et chercheuse au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante. Ses principaux intérêts de recherche concernent la formation pratique et l'insertion professionnelle, le bienêtre et la résilience des enseignants, puis la différenciation pédagogique et la classe flexible.

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Comment capter et surtout, comment maintenir l’attention des élèves durant toute une période? De surcroit, comment faire en sorte que leur motivation soit optimale? Dans sa conférence, Mme Lussier vous partage, à l’aide de présentations de cas variés, les différents axes à emprunter pour tonifier les périodes d’apprentissage. Elle propose ses tactiques d’orthopédagogue pour réussir à recruter de manière maximale les ressources attentionnelles et l’engouement de ses élèves ayant entre 5 et 18 ans, présentant toutes sortes de défis d’apprentissages simples ou complexes.

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Annie Lussier est la fondatrice de la Clinique Apprendre! Elle est orthopédagogue depuis plus de 20 ans. Sa passion pour comprendre aussi bien que pour soutenir les jeunes dans leurs apprentissages ne démord pas après toutes ces années. Ses méthodes d’enseignement sont particulièrement pragmatiques, dynamiques et ludiques. On peut suivre Annie Lussier sur les réseaux sociaux: TikTok, Instagram, YouTube, Facebook, LinkedIn

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We have created a website that offers a suite of inclusive strategies designed for application in various adult and vocational education contexts. In our workshop, we will cover three realistic student scenarios in each of the following settings: adult education, vocational training, and specialized programming for adults with cognitive disabilities. Our focus will be on demonstrating our online resource and how it can be adapted to your reality. We aim to show not just how the resource can be adapted to the specific needs of individual students, but also how it can be applied to benefit every student in the adult / vocational classroom.

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Matthew Kennedy is a consultant in the adult education sector at the Lester B. Pearson School Board. He coordinates his school board's social and sociovocational integration training programs. His educational interests include accessibility, neurodiversity, ed. tech., inclusive education, literature, and UDL.

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Avi Spector is an education consultant with the Riverside School Board and is part of the RÉCIT AGE team. He has been working as a teacher and educational consultant for the last 20 years. In his current role, he focuses on supporting educators with accessible and inclusive practices, using technology.

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Many students struggle to comprehend what they are reading. Whether they are beginners or older students, struggling readers are not processing written language as they should, and we are tasked with remediating the problem. But where to start? First, we must identify the source of the loss of comprehension. In the Simple View of Reading model (Gough and Tunmer, 1986), there are two knowledge sources involved in reading comprehension: word identification and oral comprehension. Each source rests on a particular set of cognitive processes. During this conference, Lise will define these processes, explain how to prepare a simple assessment plan to identify which source is the root of the problem, and describe the type of interventions that improve these cognitive processes, putting struggling readers on the road to reading comprehension. Subjects discussed: • Specific and non-specific cognitive processes • Assessing word recognition and oral comprehension • Metacognition, metalinguistics and re-educating reading comprehension deficiencies

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Lise L'Heureux has a master’s degree in Language Didactics and a graduate certificate in Psycholinguistics Applied to LDs and is the Founding Director of La faculté de Lexie & Graphie, a Special Education teacher (orthopédagogue) and a bilingual Instructor and Consultant, specializing in research-based teaching in early literacy and LDs. She is Orton-Gillingham trained, and was an executive board member of L’ADOQ, L’Association des orthopédagogues du Québec, from 2015 to 2022.

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https://www.facebook.com/lexiegraphie/

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Présentation de 4 pratiques inclusives concrètes d'une durée de 5-7 minutes chacune. Des contenus vidéos dynamiques, rapides et bien vulgarisés, des reportages en classe et des entrevues avec des experts en 30 minutes. Vous en sortirez inspiré.e.s à passer à l'action dès lundi! 

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Capable de faire rire autant que d’émouvoir, Pier-Luc Funk est un comédien, improvisateur et animateur hors pair. En 2017, Pier-Luc Funk est devenu le plus jeune comédien de l’histoire des Gémeaux à remporter le prix du Meilleur premier rôle masculin: série dramatique annuelle pour son interprétation de Jérémie dans Mémoires vives à RadioCanada. À 18 ans, Pier-Luc Funk est devenu le plus jeune improvisateur à faire partie de la Ligue nationale d’improvisation (LNI). Doté d’un extraordinaire sens comique, Pier-Luc Funk nous a entre autres fait rire dans SNL Québec (2013-2014), l’adaptation québécoise de Saturday Night Live, pour lequel il a été nommé aux Prix Gémeaux dans les catégories Meilleur rôle comédie (2014) et Meilleure interprétation: humour (2015). Pier-Luc Funk a aussi démontré ses talents humoristiques en animant son premier Gala Juste pour rire, Gala Carte blanche à Pier-Luc Funk, en 2018. Au cinéma, Pier-Luc Funk a tourné avec certains des plus grands réalisateurs québécois. On a vu le comédien dans Matthias et Maxime de Xavier Dolan (2018), L’arracheuse de temps, écrit par Fred Pellerin et réalisé par Francis Leclerc (2020), Embrasse-moi comme tu m’aimes d’André Forcier (2016), Vic + Flo ont vu un ours (2012) de Denis Côté et 1987 (2014) de Ricardo Trogi. Pier-Luc Funk partage l’écran avec Sarah-Jeanne Labrosse dans la série Les révoltés (2023), sur Club illico. Dans cette production réalisée par Louis Choquette, le comédien incarne un journaliste avide de justice sociale. Pier-Luc Funk tient également la vedette de la quatrième saison de la série à succès Plan B.

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In this presentation Kate would like to provide you with a glimpse through her three-angled lens on dyslexia as a dyslexic person, teacher, and researcher. As someone who was psychologically assessed as dyslexic in early childhood, Kate has a unique perspective on dyslexia. Through her personal and teaching encounters she realised dyslexic people had more to offer the world then what they had been led to believe. Kate is an advocate for the importance of alternative education methods for neurodivergent learners struggling with their differences in mainstream education. You will hear about Kate’s personal experiences with dyslexia, teachers and the education system and the effects these experiences had on her and her behavior throughout life. Kate has written a play, titled 'When Life Gives You Melons', which harnesses physical comedy and its key elements in a way that appeals to dyslexic ways of thinking, learning, and knowing. The subject matter of the play has two main goals; to demystify dyslexia and to highlight the superpowers of the dyslexic brain type. She hopes to provide you with useful information on the most common learning difference so that you may be able to recognize your undiagnosed dyslexic learners, gain more understanding of the dyslexic learning style and be able to exercise a more informed and inclusive teaching practice. Warning: Expect some theatrics.

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Kate Sheridan is a passionate performing arts teacher. With a BA Degree in Theatre Arts and a Post Graduate Certificate in Education, Kate has over 20 years’ experience in the field, working in Ireland, England, and Canada. Kate recently completed her MFA in Theatre Practice at the University of Alberta, where she is now an instructor of Movement and Physical Theatre. Kate’s research focuses on Developing Performative Teaching Strategies for Dyslexic Learners.

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Notre système de numération, qui est à la fois additif et multiplicatif, est certainement efficace, mais il est aussi très complexe. L’enseignement de la numération débute néanmoins dès le premier cycle du primaire. Si les jeunes élèves peuvent réussir des tâches sur la numération telles que faire des groupements de dix, ces réussites ne témoignent pas nécessairement d’une véritable compréhension de notre système. Or, comment introduire la numération au premier cycle du primaire ? Comment amener les jeunes élèves, notamment les élèves en difficulté, à donner du sens aux groupements et à comprendre la valeur d’un chiffre dans un nombre ? Cette conférence apporte des éléments de réponse à ces questions, et ce, en prenant appui sur une recherche visant à éveiller l’intérêt des élèves pour les mathématiques dès les premières années de leur scolarité. Dans le cadre de cette recherche, des situations mathématiques, notamment sur la numération, ont été pilotées à partir d’un coenseignement enseignant-orthopédagogue, permettant ainsi à l’orthopédagogue de soutenir l’ensemble des élèves de la classe dans un cadre peu stigmatisant. Sur la base des expérimentations que nous avons menées, nous présenterons, dans cette conférence, des pistes concrètes pour favoriser l’apprentissage de la numération d’élèves du premier cycle du primaire.

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Virginie Houle est titulaire d’un doctorat en éducation et est professeure à l’Université du Québec à Montréal au département d’éducation et formation spécialisées. Elle s’intéresse à l’enseignement-apprentissage des mathématiques au primaire dans le champ de l’adaptation scolaire. Ses travaux de recherches portent principalement sur les conditions favorables à l’enseignement de contenus mathématiques spécifiques auprès d’élèves en difficulté scolaire.

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Oumama Ghailane est titulaire d’une maitrise en éducation et est chargée de cours à l’Université du Québec à Montréal au département d’éducation et formation spécialisées. Elle s’intéresse à l’enseignement et à l'apprentissage des mathématiques au primaire dans le champ de l’adaptation scolaire.

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La rétroaction a fait l’objet de plusieurs recherches, que ce soit au Québec ou ailleurs dans le monde. Cette pratique est reconnue pour aider les élèves à progresser et à rester engagés dans leur apprentissage. Le numérique ouvre de nouvelles possibilités pour la rendre plus efficace : commentaires écrits dans un document numérique, fichiers audio, enregistrements vidéo, ou combinaison de différents modes. L’offrir en version numérique ne se limite pas au choix d’un média. Il s’avère essentiel de comprendre certains concepts liés à la rétroaction et les conditions à mettre en place pour contribuer à la réussite des élèves.

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Annie Cormier - "J'ai intégré l’équipe du Service national du RÉCIT, Domaine des langues en février 2019. Ayant enseigné en adaptation scolaire pendant 15 ans, je suis devenue conseillère pédagogique à la CSSMV en 2016. Je crois fortement que l’intégration du numérique permet de soutenir la réussite scolaire, d’innover, de collaborer, de développer la créativité et d’impliquer des élèves dans leurs apprentissages."

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Johanne Proulx - Je travaille au service national du RÉCIT, domaine des langues, depuis 2015. Cumulant une douzaine d’années d’expérience comme conseillère pédagogique et tout autant comme enseignante au secondaire, ma posture de prédilection est de mettre en valeur l'intelligence collective. Ma passion : accompagner des équipes de professionnels dans des projets qui visent le développement des compétences par le numérique.

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Plusieurs élèves éprouveraient des difficultés en orthographe et, plus particulièrement, en orthographe grammaticale (Boivin et Pinsonneault, 2018). Les accords verbaux seraient parmi les plus difficiles à orthographier, car plusieurs phénomènes doivent être pris en compte par le scripteur (David et Renvoisé, 2010; Geoffre et Brissaud, 2012), comme le temps, le mode, la personne, le nombre et l’orthographe de la base du verbe (Boivin et Pinsonneault, 2019; Lefrançois, 2013). L’objectif de cette conférence est de décrire les connaissances relatives à l’accord verbal des élèves de la 2e année du secondaire en classe ordinaire et de faire ressortir des pistes d’intervention pour les différents acteurs scolaires. Les performances de 420 élèves (dont 52 en difficulté en écriture et 22 ayant le français comme langue seconde) à une production écrite et à un entretien métaorthographique ont été analysées selon les phénomènes à prendre en compte pour bien accorder le verbe. Les performances des élèves ont été comparées de manière à faire ressortir les forces et les défis des élèves scolarisés dans la classe ordinaire. En cohérence avec les défis identifiés chez les élèves relativement à l’accord du verbe, des pistes d’interventions seront proposées. Par la même occasion, la pertinence d’utiliser différents outils d’évaluation pour évaluer un même objet d’apprentissage sera exposée.

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Geneviève Baran est étudiante à la maîtrise en science de l’éducation au département de didactique de l’Université de Montréal. Elle détient un baccalauréat en adaptation scolaire. Ses travaux portent principalement sur la description de la compétence en orthographe grammaticale des élèves en français et, plus particulièrement, sur les difficultés liées à l’accord du verbe.

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Noémia Ruberto est professeure au Département des sciences de l'éducation de l'Université du Québec en Outaouais (campus de Saint-Jérôme). Elle détient un doctorat et une maitrise en didactique du français ainsi qu'un baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire. Elle a travaillé comme orthopédagogue dans le milieu scolaire pendant une dizaine d'années. Ses recherches actuelles portent sur les difficultés associées à l'enseignement-apprentissage de la lecture et de l'écriture du français.

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Et si, au-delà de la correction des productions finales, il était possible d'évaluer la compétence à écrire des élèves au fil des étapes du processus d’écriture? C’est ce que permet la démarche des cercles d’auteurs (Vopat, 2009; Tremblay, Turgeon et Gagnon, 2020). Un cercle d’auteurs est un groupe de 4 personnes qui se réunissent pour planifier, réviser et corriger ensemble les textes produits par chacune d’entre elles. La démarche s’appuie sur les étapes du processus d’écriture et mise sur la collaboration entre les participants. Dans le cadre de cette conférence, nous montrerons comment il est possible d’évaluer les élèves en les observant et en analysant les traces de leur progression à travers les différentes étapes de la démarche et au fil de leurs productions.