Apprendre l’écrit (c.-à-d. lire et écrire) demande des années d’effort et de pratique. Des décideurs en matière d’éducation aux enseignants en classe, tous s’entendent pour consacrer à l’enseignement de l’écrit temps, énergie et passion. Pour arriver à atteindre les cibles d’apprentissage, l’élève possède un bagage sur lequel il peut compter et sur lequel les enseignants devraient systématiquement tabler : les habiletés à l’oral. Si, en général, la majorité des élèves qui entrent à l’école ont un bagage à l’oral suffisant pour servir de socle aux apprentissages à l’écrit, ce n’est pas le cas de tous les enfants. Plus particulièrement les enfants dont le développement langagier est atypique, comme les élèves vivant avec un trouble de développement du langage ou encore les élèves dyslexiques reconnus pour leur déficit phonologique, peuvent ne pas avoir le bagage requis pour supporter les efforts associés à l’apprentissage de l’écrit. De la même façon, les élèves dont le français est une langue additionnelle n’ont pas toujours les acquis nécessaires sur lesquels s’appuyer pour apprendre l’écrit. Cette rencontre permettra de nommer les cas d’élèves susceptibles de nécessiter des interventions à l’oral. Elle permettra aussi de proposer des pistes de solutions pour tous ces élèves dont le socle à l’oral est encore parfois trop fragile pour bien apprendre l’écrit.

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Daniel Daigle

Daniel Daigle est professeur à l’UdeM depuis 2004. Il détient un baccalauréat en enseignement du français et une maitrise en didactique des langues de l’UQAM. Après avoir enseigné le français pendant quinze ans, il a obtenu un doctorat en sciences de l’éducation de l’UdeM et a effectué des études postdoctorales en psycholinguistique à l’Université de Strasbourg. Ses intérêts de recherche concernent l’apprentissage de la lecture et de l’écriture et les difficultés qui y sont associées.

Oxana Leonti

Détentrice d’un doctorat en éducation de l’Université de Montréal, elle s’intéresse à la réussite éducative des élèves vivant avec des difficultés et des troubles de l’oral et de l’écrit. Plus précisément, ses réflexions sont orientées autour des thématiques suivantes : la réussite éducative des élèves vivant avec des difficultés et des troubles du langage, notamment ceux vivant avec un trouble développemental du langage (TDL); l’apprentissage de la lecture-écriture chez les apprenants vivant avec des difficultés et des troubles langagiers ainsi que les pratiques évaluatives relatives aux habiletés langagières orales et écrites en contexte de diversité scolaire.

ATELIER COMPLET (seules les personnes inscrites à cet atelier pourront y accéder) - Cet atelier interactif met en lumière différents profils d’élèves présentant un trouble développemental du langage (TDL). À partir d’études de cas documentées et réalistes, tu seras amenée à analyser des travaux scolaires, observer des extraits vidéo en classe et explorer le vécu rapporté par l’enseignant·e et le parent. En petits groupes, tu utiliseras un canevas d’analyse et des questions de réflexion pour identifier les défis réels et perçus, dresser un portrait global et dégager des pistes d’adaptations concrètes. Le retour en grand groupe permettra de comparer les observations et de mettre en commun des stratégies inclusives applicables à différents niveaux scolaires. L’objectif : mieux comprendre les manifestations du TDL dans la réalité quotidienne des élèves et repartir avec des outils pratiques pour soutenir leur apprentissage et favoriser leur participation dans la classe.

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Lorianne Lacerte

Orthophoniste et formatrice passionnée, j'accompagne parents, éducatrices et enseignant·es pour soutenir le développement du langage et des apprentissages chez les enfants, qu'ils soient tout-petits ou d'âge scolaire. Mon objectif? Que chacun, peu importe son rôle, ait les bons outils pour aider les jeunes à s'épanouir. J’adore partager des trucs concrets qui fonctionnent vraiment et qui sont faciles à intégrer au quotidien!

Mener des entretiens efficaces en écriture Dans un atelier d’écriture bien mené, les élèves s’améliorent de jour en jour de façon spectaculaire. La rétroaction en cours d'apprentissage est l'un des leviers les plus puissants pour faire progresser les élèves et favoriser le transfert des apprentissages. Les enseignants qui réussissent à le faire n’ont pas de baguette magique… il y a des pratiques et des principes qui permettent des entretiens efficaces, et le travail en petits groupes en fait partie. Dans cet atelier, vous apprendrez à vous familiariser avec certaines structures reproductibles pour le travail en petits groupes et à adopter une posture enseignante et une gestion de classe qui rendent les entretiens possibles.

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Martine Arpin

Martine Arpin enseigne depuis près de 30 ans au 1er cycle du primaire. Elle a étudié l’enseignement de la lecture et de l’écriture ainsi que l’accompagnement pédagogique à l’Université Columbia à New York. Elle est cofondatrice du blogue Les ateliers d’écriture et de lecture au primaire, conférencière et présidente du conseil d’administration de l’organisme De mots et de craie. Elle est aussi autrice et a publié 6 albums jeunesse à ce jour.

Pour la plupart des enseignants du primaire et du secondaire, les élèves ne doutent pas, peut-être parce que nous ne leur donnons pas suffisamment matière à douter. Cet atelier présente différentes situations qui permettront à l’élève de s’interroger activement, de réfléchir à des points de langue qu’on leur assène comme des évidences ou dont on ne leur parle pas du tout. Par exemple, le déterminant appartient à une classe variable. Or peu de déterminants sont variables en genre et en nombre. L’adjectif, lui, varie-t-il toujours en genre et en nombre ? Ainsi, comment accorder l’adjectif « agréable » au féminin ? Les noms ont-ils tous un genre fixe ou peuvent-ils changer de genre ? Est-ce le déterminant, comme les élèves le pensent, qui donne son genre et son nombre au nom ? Par exemple, dans la phrase L’asphalte est endommagé dans ma rue, quel genre le déterminant l’ donne-t-il au nom asphalte ? Comment accorder l’adjectif endommagé si on ne connait pas le genre de ce nom ? Il est certain que nous ne mettrons pas n’importe quelle notion en doute : un carré ou un rectangle ont quatre côtés et ils n’en auront jamais plus ni moins que quatre. Alors, sur quoi devons-nous amener nos élèves à douter, c’est-à-dire les inciter à réfléchir, à s’interroger davantage sur le fonctionnement de la langue pour mieux se corriger en orthographe grammaticale ?

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Véronique Léger

Chargée de cours à l’Université de Montréal à la Faculté des sciences de l’éducation et à la Faculté de l’apprentissage continu, elle est aussi formatrice et donne des cours de perfectionnement en français écrit à des enseignant(e)s, des professionnel(le)s dans des écoles et des organisations publiques et privées (entreprises, ministères, etc.). Grâce à ses années de pratique et à ses recherches, Véronique Léger maitrise l'art de simplifier l'apprentissage du français écrit.

Les centres de formation générale des adultes et de formation professionnelle offrent une réponse à une grande variété de besoins. Mieux connaître ces milieux, leurs services, leurs ressources et les mesures d’adaptation disponibles permet de mieux préparer les transitions et de soutenir la réussite éducative sous de multiples formes. La FGA et la FP démontrent l'éducation est possible et qu’elle peut s’exprimer de différentes façons. Cette formation s'adresse aux personnes intervenantes qui connaissent peu les réalités des centres FGA et FP et qui considèrent que ces services d'enseignement peuvent soutenir la persévérance scolaire.

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Karine Jacques

Karine Jacques est orthopédagogue pour l’accompagnement national pour les centres de formation générale des adultes et de formation professionnelle. Les apprenants adultes, particulièrement ceux présentant des difficultés sont au cœur de ses préoccupations. La collaboration interprofessionnelle est nécessaire dans l’ensemble de ses dossiers et son expertise l'amène à travailler avec le MEQ et plusieurs partenaires pour valoriser le travail des intervenants FGA-FP.

Dans un contexte scolaire où la diversité des profils d’élèves est de plus en plus marquée, cette conférence propose de repenser l’évaluation en contexte inclusif comme un levier pour l’apprentissage menant à la réussite de tous. Loin d’être un simple outil de mesure, l’évaluation devient ici unespace de dialogue et de collaborationentre les élèves et les intervenants scolaires. En s’appuyant sur une approche humaniste et centrée sur l’apprentissage, cette présentation met en lumière l’importance de la communication de l’évaluation qui se réalise en clarifiant les attentes, en écoutant les besoins et en adaptant les modalités. Une évaluation inclusive repose sur des pratiques flexibles, qui tiennent compte des forces et des défis de chaque élève. Cela peut se traduire par : des modalités variées de démonstration des apprentissages (orales, visuelles, écrites) ; une transparence accrue dans les critères d’évaluation ; des rétroactions continues et constructives ; un climat de confiance favorisant la participation active des élèves. Cette conférence propose des pistes concrètes pour intégrer ces principes dans les pratiques quotidiennes, que ce soit en classe ordinaire ou en adaptation scolaire. Elle invite à voir l’évaluation non comme une fin, mais comme un processus puissant pour soutenir le développement des compétences et renforcer l’équité dans les parcours scolaires.

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Marie-Aimée Lamarche

Pr. Lamarche détient un doctorat en mesure et évaluation et se spécialise dans le champ des pratiques évaluatives aménagées. Ses travaux s’inscrivent dans le paradigme de l’évaluation en soutien à l’apprentissage et se concentrent auprès des populations d’élèves pour lesquels des aménagements à l’évaluation sont nécessaires. Elle travaille avec, et pour les enseignants afin que ces derniers s’approprient des pratiques permettant à tous les élèves de progresser et d’apprendre à leur rythme.

Myriam Girouard-Gagné

Myriam Girouard-Gagné est docteure en sciences de l’éducation et vient de compléter un stage postdoctoral à l’UQAM. Ses recherches portent sur l’évaluation inclusive, la pédagogie universitaire et le bien-être étudiant. Elle enseigne à l’Université de Montréal depuis 2017. Ancienne conseillère pédagogique et enseignante au primaire, elle intègre ces expériences à ses pratiques d’enseignement universitaire.

Aujourd’hui, les enseignants du secondaire doivent composer avec des groupes de plus en plus complexes. L’inclusion d’élèves aux profils variés y accentue l’hétérogénéité, rendant la gestion de classe beaucoup plus exigeante, tant pour les enseignants novices qu'expérimentés. Comment intervenir efficacement dans ces dynamiques particulières tout en répondant aux besoins du plus grand nombre ? Comment instaurer – et maintenir – un climat favorable aux apprentissages malgré les défis quotidiens ? Cette conférence vous offrira des pistes concrètes et des réflexions clés pour mieux aborder ces réalités et cheminer vers une fin d’année plus sereine.

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Marie-Andrée Paré

Enseignante depuis 2005, formée en psychopédagogie, elle se spécialise en gestion de classe, en intervention auprès d’élèves ayant des troubles du comportement ainsi qu'en insertion professionnelle. Reconnue comme leader dans son milieu, elle fonde "M-A gestion de classe" afin de partager son expertise à plus grande échelle. Depuis 2023, elle forme et accompagne les enseignants et les milieux dans l’amélioration et l'efficacité de leurs pratiques de gestion de classe.