Apprendre l’écrit (c.-à-d. lire et écrire) demande des années d’effort et de pratique. Des décideurs en matière d’éducation aux enseignants en classe, tous s’entendent pour consacrer à l’enseignement de l’écrit temps, énergie et passion. Pour arriver à atteindre les cibles d’apprentissage, l’élève possède un bagage sur lequel il peut compter et sur lequel les enseignants devraient systématiquement tabler : les habiletés à l’oral. Si, en général, la majorité des élèves qui entrent à l’école ont un bagage à l’oral suffisant pour servir de socle aux apprentissages à l’écrit, ce n’est pas le cas de tous les enfants. Plus particulièrement les enfants dont le développement langagier est atypique, comme les élèves vivant avec un trouble de développement du langage ou encore les élèves dyslexiques reconnus pour leur déficit phonologique, peuvent ne pas avoir le bagage requis pour supporter les efforts associés à l’apprentissage de l’écrit. De lamême façon, les élèves dont le français est une langue additionnelle n’ont pas toujours les acquis nécessaires sur lesquels s’appuyer pour apprendre l’écrit. Cette rencontre permettra de nommer les cas d’élèves susceptibles de nécessiter des interventions à l’oral. Elle permettra aussi de proposer des pistes de solutions pour tous ces élèves dont le socle à l’oral est encore parfois trop fragile pour bien apprendre l’écrit.

Présenté par :

Daniel Daigle

Daniel Daigle est professeur à l’UdeM depuis 2004. Il détient un baccalauréat en enseignement du français et une maitrise en didactique des langues de l’UQAM. Après avoir enseigné le français pendant quinze ans, il a obtenu un doctorat en sciences de l’éducation de l’UdeM et a effectué des études postdoctorales en psycholinguistique à l’Université de Strasbourg. Ses intérêts de recherche concernent l’apprentissage de la lecture et de l’écriture et les difficultés qui y sont associées.

Oxana Leonti

Détentrice d’un doctorat en éducation de l’Université de Montréal, elle s’intéresse à la réussite éducative des élèves vivant avec des difficultés et des troubles de l’oral et de l’écrit. Plus précisément, ses réflexions sont orientées autour des thématiques suivantes : la réussite éducative des élèves vivant avec des difficultés et des troubles du langage, notamment ceux vivant avec un trouble développemental du langage (TDL); l’apprentissage de la lecture-écriture chez les apprenants vivant avec des difficultés et des troubles langagiers ainsi que les pratiques évaluatives relatives aux habiletés langagières orales et écrites en contexte de diversité scolaire.

Combien de décisions pédagogiques prenons-nous chaque jour… sans toujours avoir le temps de nous arrêter pour réfléchir à ce qui fonctionne vraiment pour nos élèves ? D’ailleurs, est-ce que nous questionnons ces derniers ? Ont-ils une voix ? La réussite éducative ne repose pas sur une stratégie miracle, mais sur une équipe qui observe, questionne, collabore, réfléchit et ajuste ses pratiques pour soutenir tous les élèves. Dans cette conférence, Amélie Bédard partagera des approches et concepts-clés pour alimenter vos réflexions et la collaboration entre les membres de votre équipe. Elle abordera également des ajustements simples (mais essentiels !) de la pratique enseignante liés à l'aménagement pédagogique, éducatif et physique. Bonne réflexion!

Présenté par :

Amélie Bédard

Amélie Bédard, bachelière en adaptation scolaire, met sa passion et sa créativité au service de l’inclusion. Elle a dirigé divers projets favorisant la diversité en classe et le développement pédagogique. Cofondatrice du programme de formations pour enseignantes-LEAD, elle poursuit depuis 5 ans son rôle de gestionnaire en inclusion scolaire, contribuant à des pratiques universelles et reconnues, notamment par un prix de la Fédération des centres de services scolaires.

Intervenir en langage écrit dès la maternelle ? Oui, non seulement c'est possible, mais c’est essentiel! Un protocole de dépistage précoce, administré à trois moments de l’année scolaire, a été conçu pour repérer efficacement les enfants de maternelle 5 ans à risque de présenter des difficultés en lecture et en orthographe. Ce test validé s’inscrit dans l’approche de la Réponse à l’intervention (RAI) et évalue cinq prédicteurs clés : le traitement visuo-attentionnel, la mémoire lexicale orthographique, la conscience phonologique, la connaissance des lettres et l’orthographe du prénom. Cette conférence propose une présentation concrète du test, des activités d’intervention qui l’accompagnent, ainsi que des exemples de profils d’élèves pour illustrer son utilisation en milieu scolaire. Une occasion de découvrir un outil fondé sur les données probantes pour agir tôt et efficacement.

Présenté par :

Evelyne Moreau

Diplômée de l’Université de Montréal en 2020, Evelyne Moreau est orthophoniste. Elle débute sa pratique au privé, puis transitionne vers le milieu scolaire en 2023. En parallèle de sa pratique clinique, Evelyne maintient un pied dans la recherche en poursuivant son travail dirigé réalisé à la maîtrise en orthophonie. Elle est d’ailleurs récipiendaire de la subvention OOAQ-REPAR 2022, sous la supervision de la professeure Brigitte Stanké, Ph. D.

Brigitte Stanké

Brigitte Stanké, Ph. D., est professeure à l’école d’orthophonie et d’audiologie de l’Université de Montréal. Ses recherches portent principalement sur la dyslexie-dysorthographie, notamment sur leurs origines et leurs remédiations. Brigitte Stanké est également auteure et coauteure de tests d’évaluation (ODLÉ et La petite Évac et MLO), d’une échelle d’acquisition de l’orthographe lexicale (EQOL), de livres, de jeux et d’applications visant le développement des compétences en langage écrit.

Chaque année, nous invitons nos élèves à nous suivre dans un parcours littéraire au fil duquel ils et elles découvriront des oeuvres, rencontreront des auteur·rices, développeront leurs compétences, affineront leurs préférences. - Comment peut-on penser ce parcours pour qu’il soit le plus inclusif possible ? - Comment proposer à la fois des oeuvres phares et offrir de véritables choix ? - Quand guider et quand laisser de l’espace à chacun pour développer des habitudes de lecture qui perdureront dans le temps ? - Comment conserver l’enthousiasme de tous nos élèves en cours d’année, peu importe leur niveau de maitrise ? À travers cette conférence basée sur la réalité du terrain et les avancées des recherches sur le sujet, Sophie Gagnon-Roberge proposera des pistes de réflexion, des dispositifs pédagogiques inclusifs et enthousiasmants et des oeuvres littéraires à découvrir de toute urgence !

Présenté par :

Sophie Gagnon-Roberge

Sophie Gagnon-Roberge est enseignante de français au secondaire de formation, autrice, conférencière, animatrice d’ateliers littéraires et créatrice de projets qui ont tous le but de susciter le plaisir de lire. Elle est créatrice et rédactrice en chef du site Sophielit.ca

Quand le mot « douance » est prononcé, il évoque souvent des images d’élèves naturellement performants, autonomes et passionnés par les apprentissages. Pourtant, la réalité observée dans la pratique orthopédagogique et en classe bouscule parfois cette représentation. Derrière le haut potentiel, on ne retrouve pas seulement d’excellents élèves, mais également des parcours marqués par la sous-performance, l’anxiété, le perfectionnisme ou encore l’association de troubles neurodéveloppementaux autrement appelée double exceptionnalité. Cette conférence propose un regard concret sur la douance à travers des situations vécues, en cherchant à faire tomber certains mythes tout en outillant les professionnels pour mieux comprendre les besoins réels de ces élèves. À partir d’exemples issus de la pratique orthopédagogique, on explorera les écarts entre les attentes du milieu scolaire et les réalités observées : gestion de la motivation, adaptation des tâches, différenciation pédagogique, communication école-famille. L’objectif est d’offrir un espace de réflexion bienveillant et ancré dans le quotidien, où la douance est envisagée non pas comme un privilège, mais comme une diversité cognitive à reconnaître et à soutenir au même titre que toute autre forme de besoin particulier.

Présenté par :

Sylvie Régnier

Sylvie Régnier, orthopédagogue et membre de l’ADOQ, accompagne dans sa pratique des élèves ayant des troubles ou doués. Elle est impliquée depuis plus de 15 ans, dans la douance, et anime régulièrement des conférences et des formations sur la douance dans des CSS, des organismes ou des universités. Propriétaire de la clinique Espace Neurones à Québec, elle est reconnue pour son écoute, sa rigueur et se distingue par sa capacité à vulgariser les données issues de la recherche.

Lorsqu’un élève est suivi en orthopédagogie, c’est qu’il éprouve des difficultés. Le plus souvent, son rapport à la lecture, à l’écriture et aux apprentissages n’est pas positif. Ne se sentant pas compétent, il préfère souvent éviter de se confronter aux textes. Face à un album sans texte, un tel élève ne se sent pas exclu. Il peut accéder au sens, puisqu’aucun code ne fait obstacle. L’album peut devenir entre lui et l’enseignant un objet de parole. Cette ressource est parfois délaissée par l’enseignant qui ne sait pas toujours comment s’en servir. De très nombreux usages sont pourtant envisageables (p. ex., scruter, inférer, nommer, décrire, raconter, orthographier, écrire des phrases ou des textes, analyser, réagir, interpréter, porter un jugement critique), tant avec des petits qu’avec des grands. Cette présentation permettra de découvrir ces usages, une large variété d’albums sans texte et plusieurs arguments qui justifient de les intégrer pour l’enseignement. Des activités précises tirées d’articles publiés dans la revue Le Pollen seront présentées.

Présenté par :

Isabelle Montésinos-Gelet

Isabelle Montésinos-Gelet est professeure titulaire au département de didactique de l’Université de Montréal. Ses intérêts de recherche concernent l’enseignement et l’apprentissage de la lecture et l’écriture. Plus spécifiquement, elle s’intéresse à l’usage didactique des albums. Elle est cofondatrice de la revue numérique Le Pollen, consacrée à l’enseignement avec le recours d’œuvres de littérature jeunesse.

La pandémie de Covid-19 a entrainé des répercussions importantes chez les élèves sur plusieurs plans, notamment en ce qui concerne la gestion des émotions et la compétence à communiquer oralement. De plus, la présence de plus en plus grandissante des technologies dans la vie des élèves les amène à avoir un rapport différent à la communication orale en classe et hors de celle-ci. Sachant cela, peut-on enseigner l’oral de la même façon qu’avant la pandémie? Quels sont les besoins des élèves de la fin du primaire et du secondaire en ce qui concerne la compétence à communiquer oralement? Après avoir brossé un bref portrait des élèves en ce qui a trait aux répercussions de la pandémie de Covid-19, des astuces et des obstacles à la communication seront présentés ainsi que des façons de les travailler avec les élèves de la fin du primaire et du secondaire afin de développer leur compétence à communiquer oralement en classe et hors de celle-ci. L’oral pragmatique, une approche didactique qui consiste à développer la capacité des élèves à communiquer oralement tout en assurant une communication harmonieuse, sera au cœur de cette communication. Des exemples concrets issus de la pratique d’enseignantes seront présentés ainsi qu’une ressource en ligne accessible gratuitement et donnant accès à du matériel utilisé pendant la communication.

Présenté par :

Christian Dumais

Christian Dumais Ph. D. est professeur titulaire de didactique du français à l’Université du Québec à Trois-Rivières et codirecteur de comité de programmes de premier cycle en éducation préscolaire et petite enfance. Ses champs d’intérêt professionnels concernent le développement des compétences en littératie, la didactique de l’oral, les apports du jeu de faire semblant, le développement du langage des enfants de 4 et 5 ans ainsi que la compétence à communiquer oralement du personnel scolaire.

Emmanuelle Soucy

Emmanuelle Soucy Ph. D. est professeure de didactique du français à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Ses intérêts de recherche concernent principalement la didactique du français, particulièrement l’articulation de la lecture, de l’écriture et de l’oral au moyen de la littérature jeunesse. Elle est membre de différents groupes de recherche, dont le CRIFPE, le LUDIF et le RÉPI.

La création de lien significatif entre l’élève et l’enseignant n’est pas qu’un jeu d’enfants : même les adultes de la FGA et de la FP ont besoin de ce lien pour réussir et s’engager. Appuyé par des données scientifiques, cet atelier explore l’importance de la relation élève-enseignant dans la gestion de classe. Il propose des stratégies efficaces et des exemples concrets d’enseignants FP/FGA. De plus, parce que le lien est parfois plus difficile à créer, des pistes sont présentées pour savoir comment aborder ces situations.

Présenté par :

Lucie Tremblay

Orthopédagogue au sein de l’accompagnement national des SEC, Lucie Tremblay soutient les centres FGA et FP anglophones. Passionnée par le soutien aux adultes ayant des besoins particuliers, elle place toujours l’élève au centre, en tenant compte de toutes les dimensions de sa réalité.

This session for elementary and secondary cycle 1 teachers (i.e. Grades K – 8) will provide many examples of questions we can ask and tasks we can set to create an environment where ALL students, including students who are traditionally seen as struggling, are encouraged to, able to, and comfortable with contributing to the class conversation. This will lead to greater success in math for these struggling students. Each task used matches the Québec curriculum and addresses math content that is important for students.

Présenté par :

Marian Small

Marian Small has authored more than 100 resources for teachers and students at the K- 12 level. She writes and speaks about K-12 math around the world. Her focus is on teacher questioning to get at the important math, to include and extend all students, and to focus on critical thinking and creativity. Some resources she has written include Good Questions: A Great Way to Differentiate Math Instruction and MathUp